高華亭

摘要：導(dǎo)學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案，它以提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是促進(jìn)高效課堂和有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式的探討。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的合理運(yùn)用能更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;內(nèi)容編排;自主學(xué)習(xí);課堂效率

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。它主要以提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是促進(jìn)高效課堂和有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式的探討。

一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別與聯(lián)系

有些老師往往把導(dǎo)學(xué)案和平常所使用的教案混為一談，這種想法是片面的。導(dǎo)學(xué)案和教案有一定的相似之處，但兩者從本質(zhì)上、側(cè)重點(diǎn)、組成上等方面都是有所區(qū)別的。

教案是教師為開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、研討制定編寫的，自學(xué)提綱式的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

教案以教師為主體，以知識(shí)傳授的引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)在于教什么，怎么教。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方法和能力的習(xí)得為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)什么，怎么學(xué)。兩者的教學(xué)模式也不相同，教案突出以教定學(xué)，導(dǎo)學(xué)案著重以導(dǎo)促學(xué)，先學(xué)后教。簡(jiǎn)而言之，教案決定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是教案的提升

二、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編排

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們要明確導(dǎo)學(xué)案要圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的滲透、提升、總結(jié)和檢測(cè)反饋等幾個(gè)方面來制定，在編制形式上做到知識(shí)問題化、問題方法化、檢測(cè)梯次化。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)教案的目標(biāo)來制定，但又有所不同。教案的目標(biāo)是從教師角度來制定，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)要從學(xué)生的角度來表述。目標(biāo)要體現(xiàn)三維，制定要明確、具有可檢測(cè)性、全面但又不能過于繁瑣，一般以3—4個(gè)為宜?？梢栽谀繕?biāo)中將學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出標(biāo)注。

（二）課前預(yù)習(xí)

該部分主要是對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和練習(xí)，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)完課文之后，課前完成，包括看拼音，寫詞語、重點(diǎn)字音、詞語解釋、課文積累、梳理課文五個(gè)模塊。

（三）精讀感悟，合作探究

該部分是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，也是教師在編寫時(shí)需要精心籌劃的一部分。它是對(duì)課文內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)要能精煉體現(xiàn)文章的脈絡(luò)走向，突出課文的重難點(diǎn)，同時(shí)又要滲透學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）歸納提煉，方法總結(jié)

該部分側(cè)重于整篇課文的知識(shí)歸納，從重點(diǎn)字詞、主旨?xì)w納、語言運(yùn)用、寫作手法等幾個(gè)方面重新讓學(xué)生回顧總結(jié)。

（五）讀寫結(jié)合，遷移訓(xùn)練

該部分是對(duì)學(xué)生讀寫能力的考察和提升，主要包括兩個(gè)部分，一是類文閱讀，二是小練筆。類文閱讀的選材要結(jié)合文本內(nèi)容和課內(nèi)閱讀題型的相關(guān)考察，進(jìn)行同類文體和題型的訓(xùn)練。閱讀題要按照考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求根據(jù)分值進(jìn)行答題。小練筆的設(shè)計(jì)也要以課文為本，從課文中出現(xiàn)的寫作手法有針對(duì)性地進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固提升

檢測(cè)題的設(shè)置要結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、語言運(yùn)用、片段閱讀訓(xùn)練、古詩(shī)默寫等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的能力不同，設(shè)置附加題，體現(xiàn)分層檢測(cè)。

三、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)

（一）提高課堂效率

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的方式的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案正如給學(xué)生羅列了一份清晰的自學(xué)學(xué)習(xí)的路線圖，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)更有方向性，更能容易把握文章的重難點(diǎn)。

課前預(yù)習(xí)的習(xí)題演練能使學(xué)生提前了解自己對(duì)課文的掌握不足的地方，同時(shí)教師也可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥講解，節(jié)約了課堂時(shí)間。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示能主動(dòng)思考、探究、合作學(xué)習(xí)而不是一味地等著老師提問，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)便意味著課堂角色的主體地位得到了很好的呈現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示進(jìn)行有序的自主學(xué)習(xí)。概括課文內(nèi)容時(shí)，能有意識(shí)地根據(jù)不同的文體進(jìn)行課文的梳理和歸納;在自主探究部分，能用文字嚴(yán)密、有條理地組織答案;盤點(diǎn)提升環(huán)節(jié)，能自己從文中梳理總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)……此外，小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加深刻，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和合作能力。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施和運(yùn)用，不僅僅使學(xué)生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也對(duì)老師的思想觀念和專業(yè)能力帶來了變化。一份精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，要求老師必須全方位吃透教材，把握教材的重難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生能力，對(duì)老師無形中提高了要求。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程也是學(xué)習(xí)、研究、搜集材料、編寫習(xí)題、合作研討的過程，這也是強(qiáng)化校本教研、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（四）規(guī)范資料的補(bǔ)充

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容涉及的比較全面，有課內(nèi)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、相關(guān)資料的補(bǔ)充、課內(nèi)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)、方法的總結(jié)盤點(diǎn)還有課外閱讀和讀寫結(jié)合技巧的滲透，這解決了學(xué)生平常搜集資料的片面的問題。這些資料在一張導(dǎo)學(xué)案上規(guī)范有序的呈現(xiàn)，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且便于學(xué)生識(shí)記，同時(shí)，也是復(fù)習(xí)階段一份完整的復(fù)習(xí)材料。

四、導(dǎo)學(xué)案存在的問題

在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的半個(gè)學(xué)期里，我們既感受到了導(dǎo)學(xué)案對(duì)課堂和學(xué)生的改變，但也不斷遇到了一些問題和困惑。

使用導(dǎo)學(xué)案的目的就是把學(xué)習(xí)放手給學(xué)生自己，但每個(gè)學(xué)生個(gè)體化差異太大。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，對(duì)一些學(xué)困生和學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案反而存在的弊端比較多。課前預(yù)習(xí)這一塊，有的學(xué)生態(tài)度敷衍，完成的質(zhì)量不高，甚至直接在參考書上找答案，而不是按照導(dǎo)學(xué)案的要求按部就班的落實(shí)預(yù)習(xí)情況。在課堂上，自主完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)題目時(shí)，一些學(xué)困生理解有困難，或者坐著發(fā)呆，浪費(fèi)了課堂時(shí)間;或者寫得較慢，耽誤課堂進(jìn)程。還有一部分學(xué)生懶于動(dòng)筆和思考，往往簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在導(dǎo)學(xué)案上寫上三言兩語，達(dá)不到自學(xué)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，亦是如此。能力強(qiáng)和善于表達(dá)的同學(xué)能積極發(fā)表自己的見解，而有的同學(xué)比較內(nèi)向不善于表達(dá)自己，有的等著其他同學(xué)來解答。長(zhǎng)此以往，小組合作對(duì)每個(gè)學(xué)生的鍛煉層次會(huì)逐漸拉大，學(xué)生之間的各項(xiàng)差距也越來越大，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，學(xué)困生也會(huì)越來越多，兩極分化越來越嚴(yán)重。

總之，作為一名教師，我們需要不斷思考教與學(xué)的相關(guān)問題，積極探索有益的教學(xué)變革，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的運(yùn)用能更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，值得廣大教師思考和踐行。