盧霞云

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學道德與法治課迎來了全新的教學要求和目標，如何將核心素養(yǎng)理念滲透到道德與法治課堂教學的過程中已經(jīng)成為廣大教師重點研究的課題之一。然而，傳統(tǒng)的教學模式較為單一和滯后，顯然已經(jīng)無法滿足教育教學的實際需要了，這就要求廣大教師必須要不斷創(chuàng)新教學模式和方法，以便為強化學生的道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。而情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學方法，恰好能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，因此將其引入小學道德與法治課中勢在必行。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學道德與法治;情境教學

引言：

近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域中的熱名詞，經(jīng)教育實踐可知，核心素養(yǎng)作為一種科學的教育理念，對于強化學生的綜合素質(zhì)具有重要的影響和意義。而小學道德與法治課作為培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的有效手段，其教學質(zhì)量直接影響著核心素養(yǎng)理念在基礎教育中的滲透效果。鑒于此，廣大教師有必要將情境教學融入小學道德與法治教學的活動當中，通過為學生創(chuàng)設多樣性的教學情境來滿足學生的學習需要，爭取在增強教學效果的同時，也能促進學生綜合素質(zhì)的提升，從而落實核心素養(yǎng)理念的基本要求。

1.創(chuàng)設趣味的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

要想強化學生的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，首先就要培養(yǎng)學生對道德與法治課的學習興趣，促使學生能夠主動參與到教學活動中來，從而促進教學質(zhì)量和效率的提升。為此，廣大教師需要為學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，將其作為課堂導入，以便在教學活動的一開始就能吸引學生的目光，從而為后續(xù)教學活動的順利進行奠定良好的基礎。[1]一方面，教師可以利用風趣幽默的語言為學生創(chuàng)設趣味性的故事情境，讓學生通過生動的故事情節(jié)掌握道德與法制的相關知識，以便降低學生的理解難度，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教師可以借助信息技術和網(wǎng)絡技術為學生創(chuàng)設多樣性的教學情境，引導學生結合自身的興趣愛好進行拓展延伸，爭取在構建系統(tǒng)的知識體系的同時，也能開闊學生的視野，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。例如，在教學《四通八達的交通》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先為學生提供多樣性的微課視頻，讓學生通過視頻直觀地感受到我國交通的發(fā)展變化，以此激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師可以為學生提供自主學習的機會，引導學生借助希沃白板搜集一些自己感興趣的交通資料，比如交通運輸?shù)姆N類、交通規(guī)則等等，從而滿足學生的個性化發(fā)展需要。這樣不僅能夠豐富情境教學的內(nèi)容和形式，而且還有助于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而為實現(xiàn)學生的自主性發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

2.創(chuàng)設真實的生活情境，強化學生的認知能力

小學道德與法治課的根本目標是培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和良好的法律修養(yǎng)，促使學生能夠更好地適應社會生活，從而充分發(fā)揮學生的個人價值。為此，廣大教師必須要加強小學道德與法治課與實際生活的密切聯(lián)系，通過為學生創(chuàng)設真實的生活情境來提高學生的認知水平和適應能力，從而深化學生對所學知識的記憶和理解。[2]一方面，教師可以讓學生通過角色扮演的方式還原生活場景，促使學生在塑造人物的過程中體會不同角色的社會定位，從而提高學生的認知能力。例如，在教學《生活離不開他們》時，教師可以讓學生選擇自己感興趣的角色進行表演，如醫(yī)生、教師、環(huán)衛(wèi)工人、警察等，讓學生結合自身的生活經(jīng)歷演繹他們的職業(yè)特點，從而強化學生對各種職業(yè)的認識和理解。另一方面，教師可以將生活案例引入實際教學中，通過為學生創(chuàng)設有效問題情境引發(fā)學生深思，爭取在強化學生認知能力的同時，也能促進學生分析能力和反思能力的提升。例如，在教學《煙酒有危害，毒品更危險》時，為了幫助學生樹立正確的生活觀念，教師可以為學生列舉現(xiàn)實生活中吸毒和酗酒案例，然后讓學生針對真實案例進行思考：這些現(xiàn)象的根源都有哪些？促使學生能夠?qū)λ鶎W知識進行深入分析，從而強化學生的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設豐富的活動情境，提高學生的實踐能力

除了上述內(nèi)容以外，在小學道德與法治教學的過程中，廣大教師還應該堅持理論聯(lián)系實際的原則，通過為學生創(chuàng)設豐富的活動情境來提高學生的實踐能力，從而滿足學生全面發(fā)展的實際需要。[3]例如，在教學《假期有收獲》時，教師可以按照教學內(nèi)容創(chuàng)設學生動手實踐的情境，讓小學生親身參與、親手制作，通過手動、心動活躍學生的思維方式，并為學生提供自主創(chuàng)作的機會。教師可以為學生創(chuàng)設這樣的活動情境：讓學生以小組為單位，各小組成員集思廣益共同制作手抄報，鼓勵每個小組成員親自動手查閱資料，自己動手進行編輯稿件，或者是動手寫稿，大家一起討論報紙的主題、欄目命名、排版設計，等等。在此過程中，教師需要加入到學生的實踐活動當中，結合學生的實際問題為其提供個性化的教學指導，以便幫助學生掃清學習障礙，從而確保實踐活動的順利進行。通過活動情境的創(chuàng)設，學生能夠獲得更多實踐的機會和空間，不僅有利于提高學生的實踐能力，而且還能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

4.結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的影響下，開展小學道德與法治情境教學已經(jīng)成為大勢所趨。這就要求廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，將情境教學法與小學道德與法治課有機結合，通過為學生創(chuàng)設趣味情境、生活情境和活動情境來豐富學生的學習體驗，讓學生在真實的情境中掌握豐富的道德與法制知識，爭取在增強教學效果的同時，也能促進學生核心素養(yǎng)的顯著提升，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]謝珊.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學初探[J].科技管理，2020（14）.

[2]閆華棟.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2019（09）.

[3]杜海峰.核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學探索[J].教育前沿，2018（07）.