張永林 何祥彬

摘?要：復習課是一種常見的課型，常見的復習模式是知識再講授加練習反復鞏固，部分學生通過題目反復訓練、摸索雖然能總結出一定的解題經(jīng)驗，但學生學習熱情不高，容易產(chǎn)生厭學情緒，最終導致教學效果不佳。在這種形式下，如何建構有效的“問題鏈”復習模式應運而生，基于問題導向的教學思想，運用遵循一定原則的“問題鏈”復習模式，可以有效地提高課堂效率，幫助學生梳理知識的邏輯關系，建構知識框架，引領學生的思維向深處發(fā)展。

關鍵詞：復習;問題導向;問題鏈;課堂效率

斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童進行探討，自己去推論。給他們講的盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！钡莻鹘y(tǒng)的復習課，常常老師講得多，學生說得少;老師演示得多，學生展示得少;老師替學生做得多，學生思考交流得少。這樣的課堂充分體現(xiàn)教師“不信任”學生，總是怕學生自己領悟總結的不夠好，而且這種形式的課堂氣氛也是不活躍的，學生學習興趣不濃厚的，課堂參與熱情不高，最終導致課堂效率低下，復習效果不佳。這樣的課堂，老師講得累，學生聽得煩，課堂平淡無趣，更沒辦法激發(fā)學生的學習思維。那如何改變當前現(xiàn)狀呢？筆者經(jīng)過思考和反思教學經(jīng)歷，在復習課中引入“問題鏈”復習模式，可以有效增加學生參與課堂的活動，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的思維。

所謂“問題鏈”是設計一系列邏輯關聯(lián)的循序漸進富有啟迪性的問題，學生在分析和解決問題的過程中，獲取知識、方法、建構知識框架和培養(yǎng)能力，最終完成教學目標。“問題鏈”復習模式的基本結構是：產(chǎn)生問題情境1——分析情境提出問題1——師生共同找到問題解決的方法1——產(chǎn)生問題情境2——分析情景提出問題2——師生共同找到問題解決的方法2……如此循環(huán)下去，課程結束。

1.?設計有情境性的問題

平時的復習很難調(diào)動起學生的興趣，其中很大原因是需要解決某個問題時，教師開門見山，直接向?qū)W生提出問題，而學生對這種任務式的或感覺“不真實”的問題是不會有興趣的，所以很難激發(fā)學生解決問題的欲望。而“問題鏈”復習要求問題有情境，這就解決了問題的“真實性”，提高了問題的趣味性，而且使問題更具有啟發(fā)性，學生的探究欲望也更強烈。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力和探究能力，如果復習課以實驗創(chuàng)設情境，那么物理不僅有了知識的載體，而且有利于問題的表述，學生解決問題的方向也更加明確，更有利于學生解決問題。

2.?問題要面向全體學生

促進全體學生的全面發(fā)展是教育教學的根本目的，設計的問題應該處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)，能讓全體學生都能夠思考。心理學研究表明，學生的智力、學習成績與創(chuàng)造力沒有太多直接的關系，因而教學上不能優(yōu)勝劣汰，要為每一個學生的發(fā)展提供有效的幫助。設計簡單的問題可以讓后進生回答，一次展示的機會可能會激發(fā)他們學習物理的自信心，提高學習物理的熱情，不能為了完成教學進度而忽視了這些學生的成長。

3.?問題要有聯(lián)系性

為了復習知識點，有些教師會一個問題接一個問題堆積起來的方式進行復習，比如教師通過填空的形式復習知識點，造成的結果是這些知識在學生頭腦中是點狀的、散狀的，這種復習方式是不利于學生對知識的記憶和聯(lián)想，學生無法自主形成知識建構;也有教師通過講練結合，做題訓練的方式來復習相關的知識，雖然學生通過模仿能應用相關物理知識解決一些題目，但容易導致學生思維的局限，無法達到知識的遷移，不利于發(fā)展學生的發(fā)散思維。采用“問題鏈”模式進行復習，設計的問題是有聯(lián)系的，有層次感的，這種復習模式不僅給學生找到了承載知識的載體，而且也有助于學生建構知識框架。

4.?設計的問題要有遞進關系

教師要意識到個體學生存在著差異，因為每個學生生活的環(huán)境不同，學科基礎不同，認知能力、學習能力、理解能力等等也存在差異，因此，為了滿足各層次學生的發(fā)展，應用“問題鏈”創(chuàng)設的問題要有遞進關系。遞進關系體現(xiàn)在：1.?依據(jù)教學目標，教師需創(chuàng)設一系列問題，形成螺旋式上升的“問題鏈”，為學生解決終極問題搭建一個個臺階，使學生能拾級而上。

2.?我們設計的問題在面向全體學生的基礎上，還要考慮不同層次學生能力的發(fā)展，他們通過對問題的鉆研和討論，在畫圖分析問題的能力、邏輯推理能力、數(shù)學計算能力等方面都應該要得到相應地提升。

那么，具體的操作又是如何的呢？文章以滬科版《第十四章?了解電路》為例，談談構建“問題鏈”復習模式。

首先，引入課題。這里有一個小鴨子玩具（展示玩具），教師閉合開關后，按下按鈕，請同學們認真觀察，并回答你們看到了什么、聽到了什么？（聽到音樂、看到燈亮起來），老師按下不同按鈕時，同學們會聽到不同的音樂和看到燈的顏色發(fā)生了變化。同學們，大家想想這玩具里的電路是怎樣設計的呢？讓我們一起來復習《第十四章?了解電路》，以解決心中的困惑吧。

設計意圖：通過玩具創(chuàng)設情景，吸引學生的注意，喚起學生的好奇心，提出具體的問題，從而使學生明確問題目標。

問題一：讓1只小燈泡發(fā)光，我們需要哪些器材，應該怎么做？

請同學們完成學案，將實物圖連接完整。

實驗1：請一位同學上來，連接實物，利用水果電池讓發(fā)光二極管發(fā)光。（板書：電路以及電路的組成）

設計意圖：學生做過用電池讓小燈泡發(fā)光的實驗，這個實驗對他們來說不會覺得新鮮。因此，通過水果電池讓發(fā)光二極管發(fā)光更激發(fā)學生的興趣。同時，通過這個實驗，復習了一個簡單而又完整的電路應該包含哪些元件。

問題二：大家看到發(fā)光二極管發(fā)光，是因為有?通過發(fā)光二極管，可以用?測量。

師生共同復習電流表的使用規(guī)則。

實驗2：請一位同學用電流表測量通過發(fā)光二極管的電流大小。（板書：電流：形成、規(guī)定、符號、單位及換算、測量儀器及使用規(guī)則）設計意圖：通過問題二，復習電流的相關知識以及電流表的使用。在實驗2中，測量電流大小時，學生會發(fā)現(xiàn)電流太小，無論選擇電流表的哪個量程，電流表指針都沒有發(fā)生明顯的偏轉(zhuǎn)，為此，需要換用靈敏電流計以測量電流的大小。通過實驗2，同學們較好地復習和練習了電流表的使用，同時，也滿足了他們對發(fā)光二極管發(fā)光時電流有多大的好奇心。

問題三：大家知道有了電流，發(fā)光二極管才能發(fā)光，那么電路中能有持續(xù)的電流，是因為水果電池提供了?，它的大小用?測量。

師生共同復習電壓表的使用。

實驗3：請一位同學上來，用電壓表測出兩個水果電池串聯(lián)后的總電壓。（板書：電壓：作用、符號、單位及換算、測量儀器及使用規(guī)則）

設計意圖：通過問題三，復習電壓的相關知識以及電壓表的使用。實驗2讓學生知道了通過發(fā)光二極管發(fā)光時的電流大小，那么，這個實驗也能滿足部分學生對水果電池提供電壓大小的好奇心。

問題四：大家看到發(fā)光二極管有時發(fā)光，有時又不發(fā)光，這說明電路可能存在?狀態(tài)呢？

實驗4：將靈敏電流計接入電路，探究幾種狀態(tài)下，發(fā)光二極管是否發(fā)光與靈敏電流計是否有示數(shù)，教師進行實驗演示，學生認真觀察，并分析總結。

設計意圖：通過問題四，復習電路的三種狀態(tài)。電路三種狀態(tài)的特點是學生的一個難點，特別是短路。設計電路三種狀態(tài)的演示實驗，目的是讓學生對電路三種狀態(tài)的現(xiàn)象有一個直觀的了解，然后再進行電路三種狀態(tài)現(xiàn)象的原因分析，這既有利于學生邏輯思維的形成，也有利于學生掌握電路故障的分析方法。

這節(jié)課是復習《了解電路》，整個課堂以電路為主線，創(chuàng)設問題情境，進行本節(jié)課教學復習。內(nèi)容包括：電路的組成、電流、電壓、電路的分類、串并聯(lián)電路的特點，通過靈活地運用“問題鏈”基本完成了本章的教學內(nèi)容和重難點（其中《電是什么》這節(jié)課因為不好跟其他內(nèi)容串成“問題鏈”，所以這節(jié)內(nèi)容就沒有設計問題了，但我們可以在后續(xù)的練習中補充復習該部分內(nèi)容），學生經(jīng)過這節(jié)課的復習，對電路的基礎知識有了更清晰系統(tǒng)的理解，為后續(xù)的復習打下堅實的基礎。

教育的最終目的是幫助學生認識自我，完善自我，提升自己獨立思考的能力和判斷能力，而不是僅僅用知識“填充”人的大腦。實施“問題鏈”復習模式就是一種啟發(fā)式教學，通過創(chuàng)設問題情境提出有層次的問題，使學生的思維得到開發(fā)并不斷向深層次發(fā)展，學生不僅掌握了知識，而且學生的創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。綜上所述，“問題鏈”教學模式是一種可復制、可操作的一種有效復習模式，它彌補了傳統(tǒng)復習課的不足，值得教師研究、完善和應用。

參考文獻：

[1]本刊編輯部.核心素養(yǎng)：學生未來發(fā)展的DNA[J].福建教育，2016（37）：1.

作者簡介：張永林，何祥彬，福建省龍巖市，龍巖市第一中學錦山學校。