摘?要：在高中語文課程教學過程中，有效化的提問是十分重要的，能使學生在有效掌握語文課堂教學知識的基礎上，培養(yǎng)學生解決問題的能力，這樣學生可以提高語文學科成績，最終實現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;有效性;提問;方法探究

一、?引言

語文在高中課程體系中占據(jù)中十分重要的位置。通常情況下，高中語文課程教學過程中，學生借助于提問的方式來深入思考和學習，這樣來有效地完成課堂教學目標。在高中語文課堂教學過程中，需要老師提出一些明確性的問題，這樣讓學生對文本內容有更好的理解，推動語文課堂教學活動的高效化開展。在高中語文課堂教學中如何實施有效的提問，這是一項藝術性的教學技巧。同時老師要對提問的目的明確，要和課程知識內容和學生的實際理解能力相結合。還要注重提問的啟發(fā)性，只有這樣才能推動學生更好地實現(xiàn)學習能力的提升。提問作為課堂教學中的一個相互過程，不僅能激發(fā)老師教學的主動性，同時將對學生發(fā)揮著很強的引導作用。高中生已經(jīng)具有很強的獨立思考能力，通過提問教學，將推動學生深入思考，讓學生對所學的課程知識有更好的理解。這就需要高中語文老師對傳統(tǒng)的灌輸式教學思維進行改變革新，堅持以人為本的教學理念，通過提問教學方法來有效地推動學生語文學科素養(yǎng)的提升。

二、?當前高中語文課堂教學中提問教學方法運用的不足

在當前的高中語文課堂教學過程中，老師的提問方法和理念存在著很大的誤區(qū)。第一，高中語文老師普遍對提問的興趣不高，一般都傾向于向學生直接灌輸知識。提問在課堂教學中運用的頻率和成效都不高，這樣就不利于學生的思維發(fā)展。第二，在高中語文課堂教學中提問不能簡單地為了提問而提問，要抓住課程教學的要點，結合學生的思維能力來實施提問教學。但是有的語文老師在課程教學中的提問缺乏針對性，提出問題的數(shù)量把握不好，不是太多就是太少，同時提問的深度也把握不到位，不是太深就是太淺，這樣就讓學生不容易體會到思考的樂趣。這樣使得高中語文課程教學中提問成為限制學生深入思考的一個主要障礙。第三，提問不是高中語文老師一個人的事情，還要在學生中間積極開展，學生還可以通過交流合作的方式來對語文知識的魅力進行更好地感受。提問的出發(fā)點不是在引導學生消除學習上的差異，而是要通過問題的提出引發(fā)學生的深入思考。也就是說，提問的目的就不是在學生那里找到正確的答案。但是高中語文老師對此通常缺乏正確的認識，這樣就造成課程教學提問的方式比較單一，學生回答提問的氛圍不夠濃厚，老師的提問目的不明確，使得高中語文課堂教學效率不高。

三、?提升高中語文課堂教學有效提問的具體舉措

（一）根據(jù)文本關鍵處來實施提問

在高中語文課堂教學過程中，一些課文都有很多關鍵的知識內容。這些關鍵的知識內容將作者布局謀篇的精妙之處很好地體現(xiàn)出來，學生在對文章理解過程中，這些將發(fā)揮出十分重要的作用。所以，高中語文老師要注重從課文中的關鍵處來出發(fā)，對關鍵內容展開提問，根據(jù)文章的“文眼”來設計多樣化的問題，這樣就能推動高中語文教學質量的不斷提升。比如，在高中語文《林黛玉進賈府》這一課學習過程中，在教學過程中老師就可以運用多媒體教學設備向學生播放電視劇《紅樓夢》中有關林黛玉進賈府的影視視頻內容，這樣就能便于學生更好地進入學習情境中。這個時候，高中語文老師就可以針對賈府的環(huán)境描述來實施提問。比如說，林黛玉在賈府外面看到了什么？在里面看到了什么？這樣就引導學生按照問題來將文中所對應的描述話語找出來，這樣也就便于學生更好地理解課文內容。

（二）要從課文內容的矛盾處實施提問

在高中語文課程教學過程中，有的文章中就出現(xiàn)了上下文內容矛盾的地方，但是從實質上來說，這是前后文必然有一種聯(lián)系。對此，在課程教學過程中，高中語文老師要對文章內容這種所謂的“矛盾之處”要緊緊抓住，從而對課文內容的價值進行深度挖掘，這樣學生就能對課文內容有更好地理解，推動學生語文思維的發(fā)展。比如，在高中語文《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課講解過程中，老師要求學生開展合作交流學習，運用多媒體課件展示課文中的矛盾地方，組織學生開展合作探究。比如文章的開頭寫著“陽光明媚、綠樹成蔭……”但是后面又出現(xiàn)了“這實際上是一件可怕的事情”。從這兩個地方來看，似乎是矛盾的。高中語文老師就可以從這個矛盾處出發(fā)，向學生進行提問：作者為什么要寫這個矛盾之處？通過這個提問來激發(fā)學生對課文內容學習的好奇心，推動學生對文章的主要內容展開深入思考，這樣就能實現(xiàn)高中語文課堂教學效果的不斷提升。

（三）閱讀課文對內容展開對此進行提問

在高中語文課程教學過程中，一些課文內容在選編上具有相應的特點。有的作者為了將人物形象更好地突顯出來，或者是為了將作者中的思想理念和價值觀更好地表達出來，這樣就在課文內容展開對比研究。對此，高中語文老師就可以根據(jù)對此成果進行提問，對文章內容中的對比聯(lián)系要高度關注，這樣來引發(fā)學生深入思考，更好地突破課文重點和難點知識，推動高中語文課堂教學活動更好地開展。比如，高中語文在《過秦論》這一課講解過程中，老師就可以對于課文中的“對比關系”實施提問，引導學生將課文內容中的對比關系找出來。這樣學生在學習中就會發(fā)現(xiàn)，在強烈的對比中，課文核心思想就會突顯出來。高中語文老師在對比處進行提問，將讓學生對文章內容更好地理解，從而有效地總結歷史教訓。

（四）根據(jù)課文中的重復內容實施提問

在高中語文課程教學過程中，高中語文老師通常要求學生在作文寫作中不能重復，否則文章就會讓人看起來比容冗長。但是在有的高中語文課文中，學生就會發(fā)現(xiàn)有重復的內容經(jīng)常出現(xiàn)。對于這種類型的文章，高中老師就可以設置這樣的問題？對于同樣的話，作者在文中為什么會重復地說呢？這是一種簡單的重復嗎？還有沒有別的寓意？通過這幾個問題的提出，引發(fā)學生展開深入思考。比如，高中語文《紀念劉和珍君》這篇文章學習的時候，老師就要求學生開展合作探究學習。在合作探究學習中，老師就可以向學生拋出這樣的問題？這篇文章中對，“要有寫一點東西的必要”為什么重復提出？接著讓學生進行自我思，對文章中所蘊含的深意進行理解，這樣就能提升學生對課文的理解程度。

（五）要注重在課堂教學中的適當時機來實施提問

在高中語文課程教學過程中，要想提升提問的有效性還得將時機找準，以實際、適時的原則來實施提問。在此過程中，高中語文老師在學生自讀和自主討論的時候進行提問。與此同時，在上課鈴聲響起的時候，高中語文老師也可以把握時機來實施提問。這個時候因為學生的注意力通常都很分散，通過提問將學生的注意力很好地集中在課堂教學中，這樣學生就能在最短時間內進入學習狀態(tài)中，這樣也利于學生對上節(jié)課的內容進行復習，課程教學效果自然會實現(xiàn)提升。比如，在高中語文《錦瑟》這首古詩進行講解的時候，高中語文老師就可以在上課之初進行提問，讓學生對所學過李商隱的詩進行回顧，這樣讓學生的注意力在最短時間內回到課堂中。將這個時機把握好，通過提問就能很好地提升高中語文課堂教學效果。

（六）在提問的時候要注意恰當?shù)剡\用肢體語言

通常地，高中語文老師的面部表情和肢體動作都會在課堂教學中對學生的學習效果產(chǎn)生十分重要的影響。所以，在高中語文課堂教學過程中，為了讓課堂教學提問的有效性實現(xiàn)提升，高中語文老師就需要注意自己的語言，還需要巧妙地運用自己的肢體語言。肢體語言在學生課堂學習中將會有一定的影響，比如，老師鼓勵的眼神將讓學生學習的主動性和自信心得到提升。與此同時，高中語文老師也要鼓勵學生進行積極回應，學生對問題回答完畢之后，高中語文老師要對回答正確的學生進行表揚和肯定，這樣就能讓學生體會到情感上的激勵，這樣學生就能在學習中充滿了信心，學生就能更好地享受到學習的樂趣。高中語文老師此外還要注意引導學生找到課堂教學中的重點，以此開展良好的互動，讓學生體會到思考的樂趣，讓學生自己開展自主化學習。比如，高中語文《林教頭風雪山神廟》這一課教學過程中，學生在讀完課文之后，有的學生就會覺得林中的做法欠妥當，這是一種被迫反抗的類型。學生有了不同的想法，高中語文老師要用眼神給學生鼓勵，接著讓學生坐下，詢問別的學生還有別的看法沒？如果還有學生提出別的想法，將讓學生在思想觀點上實現(xiàn)碰撞。這種教學方式就對學生進行了充分的尊重，還能提升課堂教學提問的有效性。

四、?結語

高中語文課程教學工作是十分重要的，在高中語文課程教學中，提問是推動課堂教學活動有效開展，引發(fā)學生深入思考、確保課程教學效果的重要方法。高中語文學科是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和情感的重要學科。在課程教學中以有效地提問，推動學生的獨立化思考，鍛煉學生的語文思維能力。為了推動高中語文課堂教學提問的有效性實現(xiàn)提升，高中語文老師就需要不斷地創(chuàng)新課程教學方法，有效地對學生進行提問，這就需要老師把握好提問的時機、掌握多樣化的提問方法，注重探索新型的提問方法，從而引發(fā)學生深入思考，強化師生之間的交流和溝通，推動高中語文課程教學效果的不斷提升。

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作者簡介：林荔青，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學。