張麗靜

摘要：在現(xiàn)代教育理念積極滲透和發(fā)展下，信息技術(shù)不斷利用，給我國教育事業(yè)發(fā)展帶來重要條件。為了使教育工作符合時代的發(fā)展需求，需要利用翻轉(zhuǎn)課堂方式，改變傳統(tǒng)課程模式下存在的缺陷，保證學(xué)生和教師之間關(guān)系的良好維持。因此，在本文中，對大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的利用意義做出分析，且給出有效的建設(shè)對策，保證在現(xiàn)代教育工作中提升總體的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)代社會積極進步和發(fā)展下，多媒體廣泛應(yīng)用到英語課程教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語中的利用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的缺陷。在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)得到總體創(chuàng)新發(fā)展，特別是傳統(tǒng)課程方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的結(jié)合，使其形成了一種新的模式。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到更加豐富的知識，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展和實施，最為主要的是保證教師和學(xué)生角色互換，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化，教學(xué)中將學(xué)生作為主體對象，在課堂上為學(xué)生播放提前準備好的視頻，在播放完成后，引導(dǎo)學(xué)生實施自我檢測，重點研究對知識的吸收情況等。不僅如此，教師還需要為學(xué)生提供更多自由時間，教師針對學(xué)生提出的問題進行解答，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自由，也會給學(xué)生主動能力的提升提出更高要求。

一、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的利用意義

（一）實現(xiàn)教育資源共享

翻轉(zhuǎn)課堂的提出，最也主要的就是利用信息技術(shù)，將一些有關(guān)的信息資源有效聚集，實現(xiàn)資源共享化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能加強對教育資源的利用，也能在較短時間內(nèi)獲得最新的教學(xué)資源。目前，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有越來越多的英語學(xué)習(xí)資料，如，大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，利用公開課形成的教學(xué)資源。教師在實際教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，增加對學(xué)生知識資源需求的分析，保證網(wǎng)絡(luò)資源信息的充分融合。并且，為了在課堂上保證資源信息利用效率的提升，大學(xué)英語課程教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能促使教師教學(xué)質(zhì)量的有效提升，也能在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教師對教學(xué)資源的共享化[1]。

（二）增強學(xué)生的語言能力

在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，符合學(xué)生在目前學(xué)習(xí)中的發(fā)展規(guī)律。實際上，學(xué)生加強英語知識學(xué)習(xí)，且有效進行大學(xué)實習(xí)，其目的就是為了鍛煉自己的語言能力。所以，在大學(xué)英語實際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供更多的展示機會，使學(xué)生能夠利用英語來進行溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能促使該目標(biāo)的形成，在實際教學(xué)過程中，還能整合英語語言的相關(guān)知識點，保證學(xué)生增加對知識的了解，在這種課程教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲取更多的時間來鍛煉語言能力，加強知識交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在很大不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要利用多媒體方式，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中獲得更大興趣。

（三）增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)過程中，教師要利用大量時間來掌握知識點。特別在上課的時候，學(xué)生會對教師講解的內(nèi)容進行記錄，這種學(xué)習(xí)方式存在明顯的被動性。而不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠保證學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，減少課堂上筆記記錄的時間，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形成，主要是基于多媒體技術(shù)，為學(xué)生講解一些重點知識和難點知識，使學(xué)生增加對知識的理解和認識，這樣學(xué)生在各個知識點學(xué)習(xí)中不僅能充分理解，也能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行科學(xué)調(diào)整。并且，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，也能增加對知識的理解，且針對學(xué)習(xí)的知識點學(xué)會提出問題，有效積極參與到教學(xué)活動中，以保證知識利用效率的提升[2]。

二、大學(xué)英語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

基于當(dāng)前大學(xué)英語課堂中教學(xué)實際情況的分析，發(fā)現(xiàn)總體教學(xué)趨于形式，學(xué)生素質(zhì)差距較大。主要是因為我國高校有很大區(qū)別，如，本科院校就劃分了高低，導(dǎo)致學(xué)生在不同院校的素質(zhì)也是不同的。出現(xiàn)的專業(yè)差距也使學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中形成不同重視程度。比如，對于物理以及電子信息專業(yè)，該專業(yè)重點對電子信息、物理知識進行了解，很多學(xué)生認為該專業(yè)和英語知識關(guān)系不大。因為這種差異性的存在，導(dǎo)致教師在教學(xué)中為將總體全部交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。而大學(xué)英語課程中翻轉(zhuǎn)課堂的利用，總體上也存在很大差異，執(zhí)行多為形式，這不僅不利于學(xué)生英語水平的提升，也不利于英語教學(xué)目的的完成。不僅如此，由于大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)比較重，他們要為不同專業(yè)的學(xué)生講課，接觸的學(xué)生比較多，無法有效了解每個學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，僅僅為傳道授業(yè)，不僅如此，教師在課下也無法確保每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)，只能利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)知識充分理解和掌握。從整體上看，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式和高中教學(xué)方式比較相似，但是，在一定程度上，優(yōu)化了之前的單一課程教學(xué)模式，新的教學(xué)方式還得不到創(chuàng)新，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的利用在大學(xué)英語教學(xué)中還存在一些問題，為了保證總體教學(xué)意義的發(fā)揮，還需要結(jié)合實際，做好課前準備、上課中以及后期的教學(xué)工作，在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升[3]。

（一）課前準備

在課堂開展之前，為學(xué)生有效準備課堂上利用的教學(xué)視頻，保證學(xué)生在課上學(xué)習(xí)中，能夠通過有關(guān)視頻內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)會在學(xué)習(xí)中進行模仿，保證學(xué)生學(xué)會進行自身學(xué)習(xí)情況的控制和學(xué)習(xí)進步的協(xié)調(diào)，且為其中充分掌握英語發(fā)音，保證聽說能力的提升，促使英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強。不僅如此，在視頻教學(xué)過程中，教師也能夠?qū)ζ渲械闹攸c知識、難點知識積極講解，學(xué)會各個要點的分析，保證學(xué)生能夠增加對英語課文的充分掌握。因此，教師在教學(xué)過程中，要在課程開展之前給予總體的優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)更加完整的教學(xué)視頻，以保證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中意義的發(fā)揮和實現(xiàn)[4]。

（二）課堂交流

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠利用視頻的方式，進行知識的提前預(yù)習(xí)和課程準備，且在視頻學(xué)習(xí)中，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，也能在相關(guān)問題處理上獲得教師的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠理解課堂上的各個部分知識，也能集中注意力進行聽講，以促使知識內(nèi)容的理解和掌握。在課程完成之后，如果學(xué)生還無法有效解決問題，在課堂上，可以針對問題和教師之間相互溝通和交流，也可以和其他的學(xué)生相互合作，保證雙方的積極學(xué)習(xí)，以促使教學(xué)效果得到優(yōu)化[5]。

（三）課后擴展

在課后，增加對知識點的延伸和擴展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式具有明顯的優(yōu)勢，在課堂上，能促使學(xué)生進行實時性學(xué)習(xí)，在課下，學(xué)生也可以再次對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，重新梳理學(xué)習(xí)中的不懂問題，保證學(xué)生更加的理解知識和掌握知識。如果學(xué)習(xí)在觀看視頻后還無法有效掌握，可以在網(wǎng)上針對某個問題查詢相關(guān)資料，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，保證學(xué)生問題解決能力的提升。視頻學(xué)習(xí)方式具備很大優(yōu)勢，不僅能使學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)回顧，也能促使英語能力和讀寫能力的提升。不僅如此，在現(xiàn)代創(chuàng)新性教學(xué)理念下，還能夠在學(xué)生的英語實踐學(xué)習(xí)提供更多時間和機會，這樣不僅有利于學(xué)生英語水平的提升，也會為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)先進人才[6]。

總結(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂得到了整體的革新與發(fā)展，在教學(xué)過程中，予以新教學(xué)理念的滲透，能夠為英語教學(xué)和英語知識學(xué)習(xí)提供新的視角。因為從目前情況上看，教育方法還在不斷探索階段，大學(xué)英語教學(xué)過程中，還需要教師進行實踐探索，保證教學(xué)方式符合大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，并在更大程度上保證積極作用的發(fā)揮和實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]侯賡.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J].英語廣場（下旬刊），2020，（5）：97-99.

[3]黃玉梅，王飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教師課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（22）：341-343.

[4]陳海林.翻轉(zhuǎn)課堂視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)研究[J].知識經(jīng)濟，2020，（12）：165-166.

[5]杜明真.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場（下旬刊），2020，（5）：63-65.

[6]李儀.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施方案研究[J].海外英語（上），2020，（5）：102-103.

作者簡介：

張麗靜（1990—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，河南工學(xué)院教師，研究方向：認知語言學(xué)。