陳思萌 劉欣

摘要：在我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級和大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力。新商科教育目標，則是在數(shù)字經(jīng)濟時代下，培養(yǎng)具備新技術(shù)素養(yǎng)，跨學科融合能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的復合型人才。高校是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新商科人才的主陣地，面臨著重視程度不高、學科體系不科學、師資力量不足、氛圍營造不充分、制度保障不到位等問題。因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已變成重要而緊迫的工作。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，既推動了科學技術(shù)的發(fā)展，也是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐;創(chuàng)業(yè)是激發(fā)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要方式，加快了社會經(jīng)濟的穩(wěn)步前進，是國家現(xiàn)代化建設不可或缺的助推力。高校作為輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新商科人才的教育主陣地，在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才方面發(fā)揮了重要作用。在新商科背景下，培養(yǎng)具備高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新商科人才、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校已成為新時代發(fā)展的需求。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

21世紀，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迅猛發(fā)展的時代，而我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這一時期，也在不斷取得進步。按照時間推進，可以分為三大階段，分別是“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。在教育部教學[1999]2號文件中，首次提出了“創(chuàng)業(yè)”，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。1999-2007年走過了創(chuàng)業(yè)階段的近10年。在教育部教學[2007]24號文件中，進一步提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并于2010年5月13日，教育部成立了高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，強調(diào)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，貫穿育人的教育教學過程中。2010-至今，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”向著范圍更大、程度更深、層次更高推進著。其中，2018年03月、2018年9月、2019年4月等相繼出臺了《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的工作通知》，彰顯了國家全力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，讓“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新行動”在高校蔚然成風的決心。同時，踐行了“十三五規(guī)劃”的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略及創(chuàng)新性國家建設、教育現(xiàn)代化與人才資源強國建設目標，引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育工作取得新突破、新發(fā)展，為創(chuàng)新型社會主義現(xiàn)代化建設輸送復合型人才資源。

改革開放以來，我國經(jīng)濟邁向了發(fā)展的高速車道，相伴而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也迅速發(fā)展起來。“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這三大階段基本囊括了我國高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)發(fā)展的歷程。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走過了歐美國家半個多世紀才走過的路程。

二、當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

相較于以職能為導向培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)商科，新商科則以行業(yè)為導向培養(yǎng)多專多能的跨學科復合型人才。新商科背景下，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面存在著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、自主創(chuàng)業(yè)比例不高、雙創(chuàng)專業(yè)教育師資的缺乏、教育實施環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)脫節(jié)等問題。而建設具備高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，仍然是教育工作中的重要內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

在傳統(tǒng)教育下，當代大學生存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。很大部分同學局限于課堂書本的學習，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。按照慣有方式，認真聽課，完成作業(yè)，積極備考，取得學分，缺乏了理論聯(lián)系實踐的能力，沒有將所掌握的理論知識靈活運用于校內(nèi)校外的實踐平臺。同樣，缺乏了創(chuàng)新性意識和創(chuàng)業(yè)精神，沒有能夠結(jié)合自身的能力，運用開拓性的思維，勇于實踐去開創(chuàng)事業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科邊緣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有被完全的重視，還沒有上升到理論學科層面，未形成科學的學科體系。另外，高度脫離實際需要，與學生的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，多數(shù)學生僅有理論知識而無動手能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程的高校數(shù)量并不多，即便是已經(jīng)開設課程的高校，課程授課等方面也較不完善，無法達到讓每個學生接受系統(tǒng)理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

（三）雙創(chuàng)教育師資力量不足

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的構(gòu)建存在不合理現(xiàn)象，雙創(chuàng)教育師資力量不足。對于指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，大多是其理論教授為主或是行政崗位的教師，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。此外，高校在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)培訓以及實踐機會上存在問題，這些因素造成了雙創(chuàng)教育師資力量的不足，嚴重影響了大學生在接受雙創(chuàng)教育的品質(zhì)，不利于提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體水平。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚

這表現(xiàn)在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，缺乏自覺的行動;高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓培養(yǎng)上缺乏應有的作為;社會上對于失敗還不盡包容和理解，這間接導致了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不積極態(tài)度。高校大都重視支持鼓勵引導大學生創(chuàng)業(yè)，但大學生創(chuàng)業(yè)成功后，企業(yè)公司中重要的運營環(huán)節(jié)卻得不到高校和政府的重視和參與，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能大打折扣，難以形成從校園到社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（五）雙創(chuàng)教育制度不夠完善

一是我國相比歐美國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、底子薄、經(jīng)驗少，發(fā)展還處于初級階段;二是高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評審過于關(guān)注項目的前期可行性，忽視了對項目中后期發(fā)展的展望，對不盡人意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目寬容度偏低;三是大學生、高校、社會與國家之間未進行良性的互動，相互之間互不了解，難以進行溝通交流。

針對以上新商科背景下高校雙創(chuàng)教育過程中的問題，迫切需要雙創(chuàng)教育的不斷改革與創(chuàng)新，去突破影響其發(fā)展的障礙。

三、高校雙創(chuàng)教育改革與創(chuàng)新

在新商科背景下，回顧以往高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑和現(xiàn)如今改革所遇到的種種問題，總結(jié)不足，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)新，促進雙創(chuàng)教育的發(fā)展，完善高校雙創(chuàng)教育體制，促使大學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中流砥柱。

（一）推動教育理念與時俱進

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把應試模式和唯分數(shù)論盡量拋棄或者改進，發(fā)揮基礎教育價值的同時也要注入鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。還要根據(jù)高校自身學科優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，精準培養(yǎng)適合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要位置

在課程的設置上，增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎通識課，并適當根據(jù)各高校的實際情況適時加入專業(yè)課，拓寬學生知識面的同時也加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)素養(yǎng);在學科的建設上，建議增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科“雙學位”，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制，積極推行產(chǎn)學研合作，真正做到學以致用。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

不僅要重視高校教師的文化理論水平，更要重視其社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力;大力選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高校教師，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的考核;引進職業(yè)經(jīng)理人、社會企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到校進行講座或以論壇的形式對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;加強互聯(lián)網(wǎng)教學，發(fā)揮網(wǎng)絡的先進作用，推行MOOK（慕課）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進課堂行動，改變原有的單一的教師課堂“我講你聽”形式，使課堂教學多樣化、趣味化。

（四）營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

一是要積極開展系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，引進優(yōu)秀的人才，引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀;二是要適時適用地建設一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，積極搭建“眾創(chuàng)空間”等一系列孵化平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基地平臺支持;三是要充分發(fā)揮“大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等高校社團的作用?！叭荦R下”，有力地營造了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（五）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度

建立學生、高校、社會三個層面的相互溝通機制，以新媒體平臺結(jié)合傳統(tǒng)形式為載體，搭建信息共享平臺;建立學生雙創(chuàng)指導服務部門，取得雙創(chuàng)資金方面的支持，完善政策保障體系;引領(lǐng)實施“學生雙創(chuàng)規(guī)劃方案”，制定有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策和舉措，落實和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，提高高校雙創(chuàng)教育水平，進而提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

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