顧典兵

摘要：閱讀是小學語文重要組成部分，教師在教學中開展閱讀離不開教學方法的創(chuàng)新。高年級學生在閱讀方面已經(jīng)有自己的閱讀喜好，因此，教師在課堂上就不能開展統(tǒng)一化的閱讀模式進行教學。要在教學中注重學生的個性化閱讀能力的培養(yǎng)，這樣既可以增加學生對于閱讀的自主性，也能夠提升學生語文綜合能力，促使學習效果得到有效提高?；诖?，本文就圍繞語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀展開分析，旨在提出一些策略提升學生個性化閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;語文;閱讀;現(xiàn)狀

在小學高年級階段，閱讀教學為學生的語文學習增添了生機。從某種意義上講，閱讀能夠促進人類的文明進步。在新課改教學理念下閱讀教學逐漸被重視，學生的閱讀直接反應出教師的教學水平。然而教師在教學中習慣性的將一種教學方法應用于課堂教學中但學生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，對閱讀的理解能力也存在一定的差異。語文個性化的閱讀教學就應該是尊重學生的這種個性及他們本身獨特性，從而有針對性地實行個性化的閱讀教學模式。老師要做到真正的把學生作為學習閱讀的主人，教師把自己作為學生的引導者，幫助者，輔助者，而非替代者。尊重個性化閱讀教學，尊重學生主體性的表現(xiàn)，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心的體驗，理解閱讀的魅力，讓閱讀給他們帶來真正的快樂。

一、當前個性化閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.個性化閱讀教學目標不明確

高年級階段閱讀教學中，教師對閱讀教學的目標直接影響學生學習效果。雖然在教學中教師會給學生布置一些閱讀任務，但由于教師任務的統(tǒng)一性就會使得一部分學生對此類任務不感興趣。這樣就會導致學生在讀的過程中失去閱讀的意義所在。學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應用中。

2.忽略學生主體地位

在課堂教學中，教師和學生是組成課堂學習的主體。但由于教師沒有將學生放在首要位置，這就會導致學生在閱讀的過程中對于教師產(chǎn)生一種依賴感。教師開展閱讀教學，學生就會進行閱讀，教師不開展閱讀，學生課下時間也就不會閱讀。個性化閱讀也是如此，教師忽略學生自主閱讀的培養(yǎng)，學生在閱讀中就會產(chǎn)生迷茫，不知道閱讀的到底是為了什么，在閱讀中不會投入過多的感情，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

3.個性化閱讀脫離實際

語文閱讀是為了提升學生閱讀水平的同時能夠幫助學生積累寫作素材。希望學生能夠?qū)㈤喿x中積累到的優(yōu)美句子應用到文章當中，但是，隨著個性化閱讀的開展，學生所認為的個性化閱讀就是讀的跟別人不一樣，從而忽略自身對閱讀內(nèi)容的喜好。有時候讀的文章太深，自身理解不透徹，更別說寫作中應用。其次，就是學生認為閱讀借鑒就是照搬書上的句子，這樣的做法顯然和實際不相符，這就使得閱讀思想不到位，從而使個性化閱讀得不到有效的實施。

二、小學高年級語文個性化閱讀策略分析

在信息時代發(fā)展的今天，學生獲取知識更加的便利，在實施個性化閱讀方面也就更加的便捷。因此，教師要在教學中善于結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，將個性化閱讀更好的應用到高年級教學中，啟發(fā)學生的思維，提升學生邏輯思維能力。

1.積極轉(zhuǎn)變教學觀念、明確個性化閱讀目標

個性化閱讀不是說讓學生在閱讀中如何特點就如何讀，在閱讀中有自己喜歡的閱讀特點固然好，但是為了提高閱讀的有效性，學生還是要明確自己的閱讀目標的，教學中要注重與實際教學相結(jié)合，讓學生學會在閱讀中學會運用，從而實現(xiàn)閱讀與實際運用的有機結(jié)合，提升閱讀的效果。另外，教師還要根據(jù)學生的性格喜好不同推薦合適的書籍給學生。如：《中華上下五千年》《伊索寓言》《太空歷險記》等等都適合學生進行閱讀，進而使學生的閱讀思維得到有效激發(fā)。

2.尊重學生個性發(fā)展，開展多樣化閱讀教學

在高年級階段閱讀教學中，教師首先要做的就是突出學生主體地位，積極引導學生能夠自主學習。在教學中學生是學習的主體，教師要善于從日常課堂教學中發(fā)現(xiàn)每位學生的個性特點。通過各種方式積極引導學生的興趣，讓學生能夠主動的參與到閱讀當中，并且給學生指明閱讀方向，在閱讀中尊重學生個性化的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。例如，教師可以組織學生進行《不一樣的我》演講比賽，學生在演講的過程中就會將自身的特點進行介紹，教師也可以從學生的介紹中了解不同學生的不同個性。在演講的最后教師可以提問學生最喜歡看的書，最喜歡的人物是誰，從而根據(jù)學生的喜好在以后的閱讀課堂中推薦合適的書籍給學生進行閱讀。此外，有的學生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學生通過練習閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

3.不斷創(chuàng)新教學模式、尊重學生個性化發(fā)展

近幾年隨著新課改的不斷加快，以及素質(zhì)教育改革的進一步深化，我們的教學要求出現(xiàn)了新標準，教學效率也不斷被要求提高。語文教師們在教學過程中，不斷在探索和琢磨新的教學方法和教學模式，以方便提高教學效率以及教學質(zhì)量。時代在發(fā)展，社會在進步，隨之的教育標準也在不斷的提高，要想更快更好地將新要求、新標準應用到實踐中去，提高教學質(zhì)量和教學效率，很重要的一步就是解決遇到的教學問題，尊重學生個性化發(fā)展，才能更好地提高教學效率。

結(jié)語

總而言之，在小學高年級語文教學中，閱讀教學占據(jù)非常重要的位置。教師要善于抓住閱讀的要點，穩(wěn)步提升學生的閱讀水平，激發(fā)學生的個性，能夠讓學生在閱讀的過程中放飛自我，讓他們通過閱讀愛上學習，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。

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