陸國龍

摘要：隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，人們越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是通過課堂教學來完成的。因此，高中地理教師在實際的教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生人地協(xié)調(diào)觀、思維能力、區(qū)域認知能力以及地理實踐能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著新課程的不斷深入發(fā)展，學校和教師也越來越注重地理學科的學習。注重學生對地理的學習，不僅僅能夠提高學生的學習能力，還能開拓學生的視野，為學生構(gòu)建一個與外界溝通交流的橋梁。在高中地理教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，有利于幫助學生掌握更多的地理知識，提高學生的學習能力，還能讓學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高，進一步促進學生的全面發(fā)展。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的學習興趣

在高中地理教學中，地理教材中的知識大多具有抽象性，不容易學生理解和掌握，在學生遇到問題時，缺乏自主探究意識以及自主探究能力，而且在當下的高中地理教學中，教師大多采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，教師是課堂教學的主體，學生只能被動的接受教師講解的知識，久而久之，學生就會逐漸的失去對地理學習的學習興趣，甚至有的學生已經(jīng)對地理產(chǎn)生了厭倦，因此，不能讓學生的地理思維得到很好的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將直觀的教學圖片以及視頻等直接呈現(xiàn)在學生面前。例如，教師在為學生講解《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時，首先，教師利用多媒體技術(shù)為學生展示地球光照的測視圖，讓學生仔細觀察圖片中晝夜交替變化的規(guī)律，有什么特點;然后教師再讓學生進行大膽的猜測，哪條線是晨線，哪條線是昏線，學生結(jié)合自己觀察到的規(guī)律，就可以得到這樣的一個解題技巧，就是“左夜為晨，右夜為昏”。教師利用這樣的教學方式，可以很好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于激發(fā)學生的自主探究能力以及學生的學習能力，為學生營造良好的課堂學習氛圍，進一步促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合實踐培養(yǎng)學生的地理實踐能力

在高中地理教學中，教師想要培養(yǎng)學生的地理實踐能力，首先就應(yīng)該帶領(lǐng)學生走出課堂教學，組織學生進行實踐活動，進行實地的觀察。實踐活動，不僅僅能夠幫助學生理解和掌握地理知識是怎樣產(chǎn)生的，還有利于提高學生的實踐能力，進一步提高高中地理課堂教學質(zhì)量。例如，教師在為學生講解《水資源對人類生存和發(fā)展的意義》時，教師可以為學生布置這樣的一個課前學習任務(wù)，就是讓每個學生都擔任家庭中的“用水調(diào)查員”，對家庭中的用水情況進行調(diào)查并作一個詳細的記錄，然后為家庭制定一個節(jié)約用水的計劃。但是學生在調(diào)查一些具有針對性、地貌比較復(fù)雜以及廣闊性的地形時，比較困難，學生很難全部調(diào)查清楚。由于中國國土資源遼闊，地形地貌復(fù)雜多變，學生不可能經(jīng)歷所有的地形地貌，這就為學生學習和掌握知識帶來了一定的難度。最后，教師可以利用課件，引導學生進行地理實踐活動，同時，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建班級微信群或者QQ群，方便學生及時交流溝通自己的調(diào)查結(jié)果以及調(diào)查中遇到的問題，教師可以通過班級群對學生進行及時的指導。教師利用這樣的教學方法，可以讓學生在潛移默化中形成自主學習意識以及自主學習能力，有利于促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

三、整合教材文字與圖片提高教學效率

經(jīng)歷了初中階段的學習之后，學生雖然具備了一定的讀圖基礎(chǔ)，但由于高中地理要比初中地理知識更加深奧，引用的圖也更加復(fù)雜。因此，在初始階段，應(yīng)加強與教材的有機整合，基于此來完善學生讀圖能力的科學培養(yǎng)：首先，引導學生結(jié)合教材文字來拓展其讀圖能力。比如：針對“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”這一知識點的講解來說，若僅通過單純的一幅圖，學生肯定難以將其內(nèi)容準確讀出來，但是要能夠?qū)崿F(xiàn)與旁邊文字說明的有機整合，學生就可以將這幅圖要告訴大家什么信息準確地讀出來，尤其是其中蘊含的相關(guān)信息;其次，給予多媒體信息技術(shù)來優(yōu)化讀圖能力培養(yǎng)。高中地理教材中有很多比較抽象的文字內(nèi)容，學生理解、掌握起來比較困難，還有很多學生看起來很難懂的圖，若給予教材問題也難以實現(xiàn)對圖中所蘊含信息的透徹理解，教師就可以通過多媒體信息技術(shù)的恰當引用來將教材上原本枯燥、抽象的文字合理轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊曨l，通過教材文字、多媒體信息描述方面的幫助，可以為學生讀圖能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、轉(zhuǎn)變教學觀念培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在高中地理教學中，教師對于學生地理核心素養(yǎng)的評價往往取決于學生是否掌握大量的地理基礎(chǔ)知識以及學生對所學知識的運用能力。這樣的評價方式，就導致了學生用學過多少知識來評價自己的核心素養(yǎng)，教師利用掌握多少知識來評價學生的核心素養(yǎng)，這嚴重阻礙了學生地理核心素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學理念，不應(yīng)該只注重對學生傳授地理知識，應(yīng)該將課堂的主體地位還給學生，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一兩天就能夠完成的，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要想更好的完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該加強自身的核心素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，構(gòu)建一個適合學生學習和發(fā)展的長期教學模式。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)建出適合學生的教學方法，進一步幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。