摘 ?要：隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，高職教育越來越注重思政教育。本文將具體探究高職“演講與口才”教學中運用“課程思政”的必要性，提出幾點“課程思政”在“演講與口才”教學中應(yīng)用方法，以進一步挖掘“演講與口才”課程中有關(guān)思政教育的內(nèi)容，提升課程育人功效。

關(guān)鍵詞：課程思政 ?演講與口才 ?寫作教學 ?口才訓練

對高職學生進行思想政治教育的主要途徑就是思想政治理論課，但僅依靠這一門課程難以發(fā)揮顯著的思政教育效果，且學生積極性普遍不高。高職“演講與口才”是一門實踐性較強課程，課程中蘊含豐富的思政教育資源，在“課程思政”運用下，可以真正將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使課程兼具教人、育人功效，讓學生掌握專業(yè)知識的同時提升道德素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、高職“演講與口才”教學中融合“課程思政”的必要性

“演講與口才”與思政教育存在天然聯(lián)系，因為課程中包含了很多思政教育相關(guān)內(nèi)容，作為一門人文通識學科，非常關(guān)注人類語言活動對思想、道德行為的影響研究，是一種普遍的人類自我教育的知識教育體系。在該課程教學中運用“課程思政”，可以將教育教學需求滿足。教育的最終目的是促進學生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)，樹立正確人生觀與價值觀。由此，“演講與口才”課程理應(yīng)肩負起實施思想政治教育的重任，幫助學生樹立正確的道德觀念，在運用專業(yè)知識的同時，首先學會做人，實現(xiàn)知識技能、過程方法及情感態(tài)度、價值觀各方面的統(tǒng)一，從而滿足教育教學需求^[1]。此外，還可促進學生全面成長。“演講與口才”課程重要目標之一在于讓學生掌握語言表達基本方法，端正自己語言表達態(tài)度，喚起尊重語言的意識，認識并了解語言價值，從而養(yǎng)成正確的學習及工作態(tài)度，更好地融入各種學習活動中，專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。

二、在“演講與口才”中運用“課程思政”的具體方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提高自我修養(yǎng)

教師在課堂教學中，需要不斷對“演講與口才”課程的“課程思政”教學設(shè)計積極探索，并增強運用信息化及新媒體教學的能力，在傳授專業(yè)知識過程中，滲透有關(guān)思想政治的內(nèi)容，包括核心價值觀、理想信念等?！爸挥谐蔀橐幻N煉品格的領(lǐng)路人，才能成為知識領(lǐng)路人?！睘榇?，課堂中，需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，除了積極引導學生，使學生能夠敞開心扉，愿意交流與溝通，還要多與學生分享，主要是分享社會中正能量新聞、故事等，樹立正確道德觀念，以積極眼光看待周圍人和事;更要在課堂中多開展小組合作學習，培養(yǎng)學生團隊合作及友好互助意識;不斷對教學方法創(chuàng)新優(yōu)化，綜合運用各種教學方法，包括情境模擬法、分組合作學習法等，提高學生學習積極性。

（二）在實用演講教學中運用“課程思政”

將實用演講教學與思政教育融合起來，這是開展思政教育的一個重要手段。并且兩者的融合下能夠更進一步提升思政教育實施效果，更顯著發(fā)揮思政教育的作用，實現(xiàn)思政教育目標。在具體教學中，教師可融會貫通的運用蘊含思想道德的中外演講名篇，引導學生對這些名篇鑒賞學習。比如，《我和世界不一樣》演講中，作者不僅講述了自己親身經(jīng)歷與感悟，更對青少年身心成長給予鼓勵，將作者對生命的感悟深刻傳遞出來，“學會接納自己，聆聽內(nèi)心呼喚，展現(xiàn)自己價值”。雖然作者本人身患殘疾，但并未覺得與別人不同，反而積極傳遞出正能量，體現(xiàn)了身殘志堅、笑對人生的積極態(tài)度。通過這種演講作品的學習與鑒賞，可幫助學生樹立起正確的人生觀念，提升尊重他人、善待自己的思想意識。還可以在課堂中組織開展實用演講，比如，某高職院?！把葜v與口才”教學中就開展了愛國主義演講實踐活動，在該活動中，要求全班同學均加入其中，為將學生主體作用發(fā)揮出來，采取小組討論及自我準備兩種方式準備演講稿，有效培養(yǎng)學生溝通、思考、組織及寫作能力等。具體活動流程為：教師布置任務(wù)——自主學習——小組討論學習——演講比賽——教師指導點評。通過這次演講，所有學生均積極準備，期望展現(xiàn)自己演講過程中的風采，整個學習氛圍非常積極，學生積極收集有關(guān)愛國的素材，包括愛國故事、英雄事跡、新聞熱點等，并能夠站在不同角度客觀的發(fā)表自己觀點，升華了對國家、社會的認知，提升了自己愛國主義情懷，有助于將愛國主義精神轉(zhuǎn)化為學習的動力，為祖國、人民及社會甘愿奉獻自己智慧與力量。

通過以上對有關(guān)思政主題演講稿的分析及與思政主題有關(guān)演講比賽的開展，采取小組合作學習、自學等多種學習方式，不僅能夠加深思政教育的滲透，更能有效開展有關(guān)生命道德、思想道德、行為準則等相關(guān)內(nèi)容的學習，潛移默化的提升思想道德境界，實現(xiàn)“演講與口才”與思政教育雙重教學目標。

（三）在演講寫作教學中運用“課程思政”

語言可以體現(xiàn)出一個人的思維方式與習慣，在語言的相互碰撞下可以加深對個體的思考，將更多的理性認識創(chuàng)造出來。在“演講與口才”教學中，演講稿的寫作質(zhì)量將直接影響到演講效果，為此，演講稿的寫作訓練是必不可少的。在具體的寫作教學中，教師可以就學生某個感興趣的領(lǐng)域開展討論，從而使學生更有效的表達思政觀念，將一種更適合自己的表達方式找到，從而使演講稿的寫作真正將思政教育融入。通過這種方式不僅能夠使學生的思維與表達方式得到訓練，還能在積極參與主題創(chuàng)作中加深對思想政治的理性思考與表達^[2]。

比如，課堂中開展有關(guān)“社會主義核心價值觀”的演講稿寫作教學中，先讓學生自主收集資料，包括經(jīng)典語錄、名人名言、新聞?wù)浀鹊?，將這些素材整理好并寫下來，然后分組形式討論演講稿的寫作方法、主題構(gòu)思等，對社會主義核心價值觀中的“民主”“自由”“和諧”等主題充分理解，可以以任意一個主題作為切入點，在選定好其中一個主題后，進一步對有關(guān)資料整理，從中篩選出適合主題的資料，然后深入思考、研究開頭、中間及結(jié)尾的寫作方法。

最后，教師針對本次寫作活動給出指導性建議，對優(yōu)秀作品給予表揚，并在全班傳閱、學習。

通過這種方式，學生加深了對“社會主義核心價值觀”的學習與感悟，幫助樹立起了正確的價值觀、榮辱觀等，整個學習過程，學生能夠積極參與，在學習到了專業(yè)知識、技巧外，更加深了思政有關(guān)內(nèi)容的學習，真正實現(xiàn)了專業(yè)學科與思政教育的融合。

（四）在“演講與口才”訓練中運用“課程思政”

“演講與口才”是一門實用性較強的學科，課堂訓練成為不可缺少的內(nèi)容，只有不斷通過訓練才能提升口語表達、思辨及反應(yīng)能力等。主要包括朗誦口才、演講口才、主持口才及面試口才訓練等多種形式，可以通過開展相對應(yīng)的比賽訓練這些技能，比如，朗誦比賽、演講比賽、主持比賽、模擬面試比賽等，使各項技能得到綜合提升。每一個口才訓練項目都按照教師講解示范——學生學習討論——學生課堂/課外比賽準備——學生課堂/課外作品展示——教師總結(jié)評價的程序進行。比賽中由教師組織，學生分組輪流進行比賽，教師隨堂監(jiān)督指導。

可以在訓練中可融入關(guān)于思政教育相關(guān)內(nèi)容，比如“國際視野”相關(guān)主題，因為經(jīng)濟全球化的到來，國內(nèi)外的交流與溝通日趨頻繁，很多學生未來有走出國門的意愿，以此加深職業(yè)深造與學習等。由此，通過這一主題的訓練，可以使學生正確認識國際間的開放與協(xié)作，并明確自己的道德與責任等。無論是演講比賽或朗誦比賽這種更注重語言表達的比賽還是模擬面試或者推銷這種注重臨場表現(xiàn)與反應(yīng)的比賽，都要讓學生自由選擇主題，自主設(shè)計內(nèi)容，展示自己最感興趣的內(nèi)容，這樣才能使學生真正發(fā)自內(nèi)心地接受主題蘊含的觀念與思想。

對于比賽的考核也要積極創(chuàng)新，開展更為靈活的課程考核。在考核中注意以下幾點：（1）采取教師評價與學生互評結(jié)合模式，可以在班級內(nèi)組成6人評委團，對每場比賽評分，基礎(chǔ)得分80分，加分項目滿分20分，減分項目每次扣2分。這種考核方式更能體現(xiàn)出公平、公正、公開，且更能營造比賽氛圍，學生也將更嚴肅對待。（2）課程考核與課外相關(guān)比賽結(jié)合，并將其作為加分項，比如，全校演講比賽、主持人比賽等，依據(jù)成績表現(xiàn)等酌情加分，成績越優(yōu)異加分越多。實踐證明，這種考核方式實踐操作性較強，提升了學生參與感，并且能夠從中訓練學生各方面能力，學生獲得的滿意度也更高^[3]。

在“演講與口才”訓練中，以各種方式融入思政有關(guān)的主題，可以使學生的專業(yè)能力得到鍛煉與提升的同時，潛移默化地受到思政教育熏陶，在表述感興趣的領(lǐng)域時更能激發(fā)自己的共鳴，從而培育起崇高的社會責任感，“潤物無聲”的將正確的價值追求、理想信念、家國情懷等傳遞給學生。

結(jié)語

將“課程思政”運用到高職“演講與口才”教學中，可以幫助更好地在課程中滲透思想政治教育元素，在傳授專業(yè)知識的同時，突出課程育人作用，在今后課程教學中，需要進一步創(chuàng)新“課程思政”應(yīng)用方法，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，使課程真正做到立德樹人。

參考文獻

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作者簡介

彭金梅（1975—），女，苗族，籍貫：湖南懷化沅陵，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用文寫作、演講與口才教學。