摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)也有了更加全面更加正確的認(rèn)知，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一定的改變，更加注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，拓寬學(xué)生思維，在實(shí)踐體驗(yàn)中讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。物理與生活息息相關(guān)，探究式課堂情境可以吸引學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及提高學(xué)生積極性，提高課堂質(zhì)量，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)給予重視并切實(shí)行動(dòng)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?物理 ?探究式課堂 ?情境創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力以及提高學(xué)生素質(zhì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?？v觀現(xiàn)狀，在新課改的不斷推進(jìn)下，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)有了更高層次的認(rèn)知，但由于實(shí)施難度大以及其他種種現(xiàn)實(shí)的原因，探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的執(zhí)行仍有一定的問(wèn)題，那么教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解這一問(wèn)題的關(guān)鍵性以及應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的必要性，從思想的高度來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的走向，本文將分析物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性以及進(jìn)行探究式課堂的情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施步驟并提出個(gè)別案例。

一、物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性和重要意義

新時(shí)代的到來(lái)給教育也帶來(lái)了更高的要求，是迎合當(dāng)今世界發(fā)展所必經(jīng)的挑戰(zhàn)。物理作為一門實(shí)踐性、科學(xué)性的學(xué)科，在生活中處處可見，是相應(yīng)促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的重要途徑，同時(shí)，物理探究式課堂是實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果以及更理想的學(xué)習(xí)效果的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)正向引導(dǎo)學(xué)生思想與價(jià)值觀的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。教育工作者應(yīng)當(dāng)提升思想高度，不能繼續(xù)簡(jiǎn)單的教給學(xué)生單純的知識(shí)以及如何應(yīng)對(duì)考試，而是要在教授的過(guò)程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生綜合能力的提高，還要注重學(xué)生行為素質(zhì)的提高，而物理教學(xué)是這個(gè)過(guò)程中的重要組成部分，物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)是相對(duì)較好的教學(xué)方式，因此這也是物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性。

與課本知識(shí)相對(duì)應(yīng)的情境教學(xué)，可以更好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自身思維能力，在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、勤于思考、敢于思考以及勇于嘗試的優(yōu)良品質(zhì)，一方面可以減輕教師工作壓力，讓老師有更多時(shí)間去創(chuàng)新推進(jìn)教學(xué)方案，另一方面，學(xué)生思維的拓寬也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在此過(guò)程中獲得更大的成長(zhǎng)，這樣，教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，會(huì)成為一種良性循環(huán)，這樣的做法對(duì)于物理教學(xué)是十分有意義的，物理本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生將知識(shí)認(rèn)真思考并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而切實(shí)掌握知識(shí)，提高實(shí)際本領(lǐng)。

二、物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施方法

（一）教師認(rèn)真鉆研教材，把握課堂走向

教師首先應(yīng)當(dāng)鉆研教材，并且不能僅限于課本教材，可以通過(guò)多媒體以及其他多種途徑對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，只有教師對(duì)教材有了深刻的理解與印象，才能夠在課堂中從容應(yīng)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能夠更好地保障課堂的走向，讓學(xué)生在相應(yīng)地情境背景下更好地依據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，所學(xué)到的知識(shí)才不會(huì)顯得只是空框，而是有依托的學(xué)習(xí)到新知識(shí)，這樣才可以為以后學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（二）深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生，不同年齡階段的學(xué)生智力發(fā)展程度以及心理發(fā)展?fàn)顩r是不同的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生真實(shí)情況，改進(jìn)教學(xué)方案，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在物理探究式課堂中，情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生真實(shí)情況，不能難度過(guò)大，不利于學(xué)生積極性的發(fā)展，甚至學(xué)生會(huì)害怕物理學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)物理，同樣對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行沒有太大的促進(jìn)作用，過(guò)于簡(jiǎn)單也不可取，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)鸬椒醋饔?，?huì)讓學(xué)生過(guò)于自大，降低物理教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)案例

物理與生活中的實(shí)際息息相關(guān)，物理的探究式課堂情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透生活中的實(shí)際情況，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)初中物理《家庭用電》中，教師完全可以將電學(xué)知識(shí)應(yīng)用到家庭實(shí)際生活中，串聯(lián)、并聯(lián)，電表的含義，以及火線、零線、短路、斷路等等知識(shí)，同樣可以拓展到一些其他建筑內(nèi)的電路情況，讓學(xué)生更好地去理解知識(shí)，記憶知識(shí)，同時(shí)，教師也可以在教學(xué)中滲透一些用電安全知識(shí)，比如短路的危害，為什么不能再同一個(gè)插排上使用大量電器或大功率電器，這樣的有效結(jié)合，學(xué)生也會(huì)有興趣參與到課堂中學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)還可以了解生活中小技能。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的改進(jìn)創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，并且提高思想認(rèn)知，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分認(rèn)識(shí)到物理探究式情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性以及重要意義，并切實(shí)行動(dòng)改進(jìn)自身教學(xué)方式，大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力與素質(zhì)，從而保證課堂質(zhì)量，提高物理教學(xué)的效率，切實(shí)提高學(xué)生物理綜合能力水平。

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作者簡(jiǎn)介

董興華（1993.2—），男，籍貫：山東德州，學(xué)歷：大學(xué)本科，學(xué)位：學(xué)士，職稱：中教二級(jí)，德州躍華學(xué)校，研究方向：高中物理教學(xué)。