湯瀟

摘 要：詞匯在英語教學中起著至關(guān)重要的作用。在實際教學中，詞匯是基礎(chǔ)教育階段最困難的教學環(huán)節(jié)之一。因此，英語教師著力改善英語詞匯教學策略和教學方法十分重要。文章是以語境理論為基礎(chǔ)的教學方法，探討如何更好地結(jié)合實際，指導初中英語詞匯教學。它列舉了多種教學方法，歸納了詞匯教學的操作方法，并輔以課堂案例進行分析。希望讓更多一線初中英語教師改進詞匯教學方法，進一步幫助學生提高語言水平和交際能力。

關(guān)鍵詞：語境理論;初中英語;詞匯教學;應(yīng)用;案例分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-19 文章編號：1674-120X（2020）16-0071-02

一、初中英語詞匯教學存在的問題

在初中英語詞匯教學中最常見的問題是教師更多關(guān)注“詞義”即“翻譯”。 然而，《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《英語課程標準》）在詞匯應(yīng)用方面提出了更高的標準和要求：了解英語單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?！队⒄Z課程標準》強調(diào)根據(jù)學生的學習興趣、生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，也提倡經(jīng)驗、實踐、參與、合作和溝通，還注重語言技能、語言知識，以情感態(tài)度、學習策略和文化意識為課程內(nèi)容。 所有的這些都為語境下的詞匯教學研究提供了理論支持。

現(xiàn)階段，部分中學教師把詞匯學習看作是一種機械的活動，常脫離語境，孤立地講解詞匯。在課堂上，他們只教學生新詞的漢語意思和讀法，忽視文化背景和交際應(yīng)用，導致教學效率低下;同時，教師灌輸較多，交流應(yīng)用不足。課后，學生常?；ㄙM大量時間進行“死記硬背”，忽視詞匯的搭配、詞性、功能等，深入了解不足，學習方法單一，導致記得快、忘得快、不會應(yīng)用，達不到理想的效果。

二、在語境理論要求下，英語課堂詞匯教學遵循的原則

語境即語言環(huán)境，分為語言因素和非語言因素，也可稱為“情景語境”和“文化語境”。一詞多義是英語的顯著特征之一，一個詞的意義是由它出現(xiàn)的上下文決定的，一個詞只有與其他詞同時出現(xiàn)才能被完全理解。語境中的詞匯教學是教師在教學過程中，通過真實的語言環(huán)境為語言學習創(chuàng)造語言氛圍，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的潛能，倡導學生體驗、參與、合作、交流，從而提高學生的語言運用能力。

詞匯教學不應(yīng)當是單純地向?qū)W生解釋中文含義、講搭配和舉例句，而應(yīng)當通過豐富的展示手段，啟發(fā)學生自主領(lǐng)悟詞匯內(nèi)涵。

（一）總結(jié)歸納

幫助學生掌握詞匯規(guī)律，在語境中利用上下文關(guān)系、近義詞、反義詞、同義詞、歸納分析語法、構(gòu)詞法等進行總結(jié)歸納，讓學生直接或間接地進行學習。教師應(yīng)該選擇與學生日常生活、興趣、社會環(huán)境相關(guān)的話題，讓核心詞匯在情境中反復出現(xiàn)。比起傳統(tǒng)的機械記憶，積極采用語境滲透的方式，可以實現(xiàn)“事半功倍”的學習效果。

（二）創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

教師在授課過程中都要時刻注意設(shè)置真實的交際環(huán)境。運用多種教學手段，如實物、圖片、音樂等直觀展現(xiàn)。同時，教師創(chuàng)造的語境要考慮學生的特點和個體差異，盡量讓學生對所創(chuàng)設(shè)的語境感到真實。

（三）補充文化背景知識

文化的差異常常導致學生在詞匯理解中產(chǎn)生歧義。教師應(yīng)及時為學生提供文化背景知識，讓學生在反復使用中感悟、習得詞匯之間的細微差異，有意識地培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

三、教學策略與案例分析

（一）利用同義詞、近義詞、反義詞和上下文關(guān)系解釋詞義

1.教學方法

（1）將目標詞替換為學生熟悉的詞語。

（2）將新詞與舊詞進行捆綁學習。

（3）給學生聯(lián)想、推理、概括的機會。

2.案例分析

【案例1】If they do not give us a treat，we play a trick on them.（牛津譯林7A）

案例中，教師在解釋play a trick on...這個詞組時，把它替換為“fool”，學生可以推測出該短語的含義為“戲弄”。

【案例2】Dont be silly.（牛津譯林9A）

He looks smart. （牛津譯林8B）

教師在教授silly 時，補充其反義詞，并給出學生曾學過的例句。在詞匯教學中，對目標詞匯進行捆綁教學，如“turn on ”和“turn off ”。

【案例3】My woolen_______ keep my hands warm. Sometimes these ____ get wet when I make a snowball.（牛津譯林7B完形填空 ）

教師把句子中的線索單詞圈畫出來，提供給學生語境線索，學生能夠結(jié)合語境順利猜測單詞mittens或gloves，并掌握詞義。

（二）利用語境中的從句判斷詞義

1.教學方法

（1）利用好“括號”“箭頭”符號，通過從句解釋詞義。

（2）掌握句子結(jié)構(gòu)變化傳遞的意義不同。

2.案例分析

【案例4】With the help of computers，doctors can find diseases easily and solve other problems. For example， tiny computers（which are inside patientsbodies can keep their hearts beating normally）.（仁愛版英語九年級上冊）

教師在講授過程中，利用“括號”和“箭頭”指引，學生即可迅速猜測出目標短語“tiny computer”所指的是心臟起搏器等醫(yī)療器械。

【案例5】My sister likes swimming very much，but this afternoon she likes to go skating with her best friend， Cathy.

該句是常常出現(xiàn)在考題中的例句，like 的用法是like doing sth. 或like to do sth. 漢語中都可以理解為“喜歡做某事”。但是在這個語境中，like to go skating 是“想要做某事”的意思。

（三）創(chuàng)設(shè)情境解釋、鞏固詞義

1.教學方法

（1）遵循詞不離句、句不離章的原則設(shè)計情境。

（2）運用改寫的方法鞏固重點詞匯。

（3）關(guān)注文化差異造成的含義不同。

2.案例分析

【案例6】仁愛版英語八年級下冊“We are preparing for a food festival”在課程導入時列舉一系列美食圖片，如rice dumpling， chocolate cookies， sushi， beef等。同時利用課本中的情境語句“In China， we often eat ...”“In Japan， we often eat...”，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習新詞匯。

【案例7】在外研社版八年級Journey to Space一課中，有一個很熟悉的詞“watch”。在學生的腦海中，“watch” “read” “l(fā)ook at” “see”都是漢語“看”的意思。教師引導學生通過教學“watch TV” “read newspaper” “l(fā)ook at a picture”“see a film”等短語的具體搭配，學生也能夠理解雖然有些詞語在漢語中有相似的意思，但是在語境中它們要與不同的對象進行搭配，才能表達出正確的含義。

【案例8】Wu Wei is a born artist. He is quiet and doesnt like to talk much， but he has impressed the whole country. His sculptures for Sunshine Town Square have won high praise from the art community.（牛津譯林9A）

教師將原文的對話改成短文填空的形式來鞏固課本所學的重點詞匯，讓學生再次理解語境，運用詞匯。

【案例9】“You are a lucky dog” means you are a lucky person. And “every dog has its day” means each person has good luck sometimes.? （仁愛版英語九年級上冊）

教師在講解中很自然地拓展了中西方文化中對“動物”詞匯的不同理解，如cat， peacock， bat等。以知識為背景，加深了學生對詞匯的理解，也積累了更多的詞匯。

四、運用語境理論進行詞匯教學的建議

一是基于語境理論的詞匯教學方法是針對有一定英語詞匯儲備的學生的，呈現(xiàn)詞匯時應(yīng)關(guān)注學生的語言能力，并設(shè)計與之難度相當?shù)恼Z境。

二是根據(jù)所教授的詞匯特點，積極利用含有詞綴特征、近義詞、反義詞等進行進一步解釋，降低理解難度，使情境設(shè)置更加貼切，學生的感受更深刻。

三是教師設(shè)計合理的語境可以緊貼所學單元主題，創(chuàng)設(shè)語言輸出的活動，把語言的運用設(shè)定在可理解的基礎(chǔ)上，略超過學生現(xiàn)有的詞匯水平。

四是要恰當融入文化知識傳授，盡可能地減少因文化差異而引起的歧義和誤解。幫助學生領(lǐng)悟不同文化背景下相同詞匯的不同意義，讓學生更好地在交際中使用。

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