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        讓音樂課因“聽”而精彩

        2020-08-18 09:30:44石麗萍
        教師·上 2020年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂培養(yǎng)策略

        石麗萍

        摘 要:在小學(xué)音樂教學(xué)中啟動(dòng)傾聽教學(xué)機(jī)制,教師從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更多傾聽的機(jī)會(huì),勢(shì)必能夠成功激活學(xué)生的音樂細(xì)胞。小學(xué)生音樂聽覺最為靈敏,教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn),及時(shí)啟動(dòng)音樂傾聽環(huán)節(jié),讓學(xué)生在多元互動(dòng)傾聽中成長學(xué)科認(rèn)知。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;傾聽能力;培養(yǎng)策略

        中圖分類號(hào):G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-11-30 文章編號(hào):1674-120X(2020)16-0098-02

        “音樂要用心靈去聽,用頭腦去感受。”這是音樂大師貝多芬的名言。在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)音樂傾聽機(jī)會(huì),讓學(xué)生展開多種形式的傾聽學(xué)習(xí),勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傾聽音樂節(jié)奏、傾聽音樂旋律、傾聽音樂情緒、傾聽音樂音色、傾聽音樂主題,都能給學(xué)生帶來音樂學(xué)科的認(rèn)知體驗(yàn),教師要抓住學(xué)生傾聽契機(jī)來展開教學(xué)探索,以提升學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的品質(zhì),促使學(xué)生順利地構(gòu)建音樂學(xué)科的認(rèn)知基礎(chǔ)。

        一、找準(zhǔn)傾聽切點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂世界

        小學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知還比較膚淺,如果教師不能給出必要的引導(dǎo),學(xué)生就只能聽聽“熱鬧”了。在音樂課堂教學(xué)啟動(dòng)后,教師要借助多種媒體手段,為學(xué)生搜集、整合一些合適的音樂作品,并及時(shí)播放和引導(dǎo),讓學(xué)生校準(zhǔn)傾聽方向,這樣才能形成有效的教學(xué)認(rèn)知。音色、音準(zhǔn)、音速,以及音樂旋律、情感維度、主題呈現(xiàn)等,都屬于音樂傾聽的內(nèi)容,教師要給學(xué)生更多傾聽明示,并提出具體的傾聽學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能確保音樂傾聽的高效性。

        教師利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂傾聽情境,可以成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂思維,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和習(xí)慣都有重要幫助。例如,教學(xué)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂上冊(cè)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí),教師先為學(xué)生展示一組圖片信息:“這是我國寶島臺(tái)灣的風(fēng)景圖片,高山族人民就居住在這里,他們能歌善舞?!睂W(xué)生開始觀察圖片,對(duì)歌曲背景有了一定了解。教師繼續(xù)引導(dǎo):“現(xiàn)在播放這首歌曲,注意傾聽歌曲情緒、歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容,準(zhǔn)備參與班級(jí)集體討論?!睂W(xué)生自然地進(jìn)入傾聽環(huán)節(jié),教師在歌曲播放過程中不時(shí)給出一些提示。課堂互動(dòng)時(shí),教師讓學(xué)生自由發(fā)言,讓學(xué)生說說歌曲表達(dá)了什么樣的情緒,旋律有什么特點(diǎn)。學(xué)生展開了互動(dòng)討論,很快就給出了個(gè)性化的認(rèn)知見解:“這首歌曲表達(dá)歡快、自豪的情緒,其內(nèi)容是贊美自己的家鄉(xiāng)。”教師再次播放歌曲,要求學(xué)生展開模唱訓(xùn)練,并輔以律動(dòng)表演。學(xué)生一邊聆聽歌曲,一邊小聲哼唱,教師帶動(dòng)學(xué)生用雙手擊掌進(jìn)行律動(dòng)伴奏,課堂學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚起來。

        教師利用多媒體展開教學(xué),為學(xué)生提供了更多的傾聽機(jī)會(huì),特別是集體討論和模唱訓(xùn)練,都是圍繞傾聽展開的,能給學(xué)生提供更多音樂感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況能夠看出,教師傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的,能夠?qū)W(xué)生順利帶入音樂世界之中,自然生成音樂認(rèn)知基礎(chǔ)。教師主要從歌曲情緒、內(nèi)容、旋律等角度展開教學(xué)布設(shè),難度不高,為聆聽教學(xué)順利開展創(chuàng)造了條件。

        二、提高傾聽頻度,幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂體驗(yàn)

        面對(duì)音樂作品,需要反復(fù)傾聽,才能準(zhǔn)確把握其豐富的內(nèi)涵。而小學(xué)生音樂基礎(chǔ)有限,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多傾聽機(jī)會(huì),讓學(xué)生展開多種形式的傾聽訓(xùn)練,這對(duì)全面提升學(xué)生音樂素質(zhì)有一定的幫助。

        教師在具體指導(dǎo)時(shí),需要對(duì)學(xué)生的聆聽情況展開分析,通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),給出適當(dāng)?shù)膬A聽啟示,這樣才能讓學(xué)生自然地形成正確的傾聽認(rèn)知。多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用,為音樂教學(xué)提供了更多的選擇,教師利用多媒體設(shè)備反復(fù)播放音樂作品,可以讓學(xué)生有更多的傾聽體驗(yàn),對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力有重要幫助。

        在音樂課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提供示范演唱,也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行展示演唱,都能夠形成一些傾聽機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生演唱,能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng),其操作效果會(huì)更好。例如,教學(xué)《豐收之歌》這首歌曲時(shí),教師先利用多媒體設(shè)備播放歌曲音頻材料,給學(xué)生布設(shè)傾聽任務(wù):“這是一首丹麥歌曲,其音樂風(fēng)格帶有域外特點(diǎn),大家仔細(xì)聆聽,說說歌曲旋律有什么特點(diǎn)。”學(xué)生開始聆聽,并給出個(gè)性化認(rèn)知見解:“面對(duì)豐收?qǐng)雒?,?yīng)該是一片歡騰,應(yīng)唱出歡樂的情緒,但這首歌曲不然,而是比較平穩(wěn)、悠長、柔和,表達(dá)的是一種對(duì)美好生活的向往之情?!苯處煂?duì)學(xué)生的聆聽情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并邀請(qǐng)部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱,教師給予鋼琴伴奏。學(xué)生聽說有這樣的環(huán)節(jié),都表現(xiàn)出極高的傾聽意愿。教師展開傾聽布設(shè):“歌曲中對(duì)豐收景象有直觀展示,你從聆聽中能夠感受到哪些音樂形象呢?你從歌詞中得到了哪些學(xué)習(xí)啟迪呢?如果讓你來創(chuàng)編集體舞,你有什么建設(shè)性的提議呢?”教師開始與學(xué)生合作展開示范演唱操作,課堂氣氛變得熱烈起來。學(xué)生傾聽的認(rèn)真程度也明顯提高。在課堂討論環(huán)節(jié),學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題展開了深入思考。有學(xué)生說:“秋天是豐收的季節(jié),果園、田野都呈現(xiàn)出歡樂的氣氛,我們仿佛看到了果實(shí)累累。”也有學(xué)生說:“舞蹈編排要體現(xiàn)輕松、和諧、歡樂等主題,動(dòng)作要舒緩,節(jié)奏要明快,如果設(shè)計(jì)成歌伴舞會(huì)更有感染力?!?/p>

        教師為學(xué)生提供了多種聆聽機(jī)會(huì),成功地激活了學(xué)生的聆聽思維。特別是展示活動(dòng),學(xué)生更為敏感,紛紛在參與班級(jí)互動(dòng)的過程中展示聆聽、思考成果,將聆聽教學(xué)推向了高潮。學(xué)生能夠結(jié)合歌曲聆聽參與教學(xué)設(shè)計(jì),這個(gè)學(xué)習(xí)過程本身就是非常典型的,給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知是極為豐富的,助學(xué)作用也十分明顯。

        三、創(chuàng)新傾聽分析,促使學(xué)生建立音樂認(rèn)知

        音樂教學(xué)要圍繞固定的音樂作品展開教學(xué),教師要對(duì)音樂作品展開深度解析,對(duì)作品的個(gè)性特點(diǎn)有綜合了解,這樣才能給學(xué)生提供最為得當(dāng)?shù)膬A聽引導(dǎo),讓學(xué)生在多元傾聽中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。在具體操作中,教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考問題,以引發(fā)學(xué)生熱議,讓學(xué)生邊聽邊議,或者讓學(xué)生在傾聽中質(zhì)疑,都能夠給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生展開多種形式的音樂傾聽思考,往往能夠發(fā)現(xiàn)許多問題。而教師給出有針對(duì)性的解決方案,可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪,形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

        《捉泥鰍》是一首歡快活潑的歌曲,學(xué)生對(duì)這樣的歌曲有特殊情結(jié),因?yàn)楦枨粌H旋律靈動(dòng),其描寫的內(nèi)容場(chǎng)面也具有典型性。學(xué)生對(duì)此有更高接受度,這也為教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度創(chuàng)造了條件。教師先引導(dǎo)學(xué)生誦讀歌詞,并給出引導(dǎo):“這首歌曲很有生活情趣,我們不妨利用一定的節(jié)奏來朗讀歌詞,歌曲中的‘了要讀成liao音。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開誦讀操作,對(duì)歌曲內(nèi)容有了一定認(rèn)知。在歌曲解讀時(shí),教師先利用大屏幕投放歌譜,要求學(xué)生找出相同的樂句。教師視唱歌曲,讓學(xué)生傾聽,并小聲視唱,注意音高要保持一致:這首歌曲屬于四四拍,聆聽時(shí),你能夠找出節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律嗎?教師開始視唱歌曲,學(xué)生大多情不自禁地跟隨教師唱,課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來。在課堂展示階段,教師要求學(xué)生根據(jù)節(jié)拍強(qiáng)弱來設(shè)計(jì)身勢(shì)律動(dòng),學(xué)生在音樂背景聲中展開討論,并很快就給出了設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)。為讓學(xué)生能夠獲得更多的傾聽機(jī)會(huì),教師再次展開教學(xué)設(shè)計(jì):“與同桌合作,設(shè)計(jì)不同形式的表演方案?!睂W(xué)生積極行動(dòng)起來,課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入了另一種情境之中。

        教師讓學(xué)生先誦讀歌詞,創(chuàng)設(shè)了更為豐富的聆聽機(jī)會(huì)。教師示范演唱,給學(xué)生設(shè)計(jì)了聆聽任務(wù),要求學(xué)生展開視唱,并設(shè)計(jì)表演方案,這些都需要在聆聽的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐操作。學(xué)生對(duì)歌曲的理解需要從多個(gè)角度滲透,教師通過歌曲視唱分析來展開教學(xué),給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)感知,有利于學(xué)生在多重學(xué)習(xí)討論之中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

        四、啟動(dòng)傾聽活動(dòng),輔助學(xué)生形塑音樂能力

        蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“我們的音樂教育,既不是培養(yǎng)作曲家,也不是培養(yǎng)演奏家,而主要是培養(yǎng)合格的聽眾?!痹谝魳方虒W(xué)中,教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),為學(xué)生布設(shè)一些傾聽活動(dòng),以成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂敏感。聽說結(jié)合、聽唱互動(dòng)、聽演展示、聽思訓(xùn)練等,都可以為學(xué)生提供豐富的音樂感知和體驗(yàn)機(jī)會(huì),學(xué)生以聽為主展開多種形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,自然能夠生成豐富的音樂成長契機(jī)。學(xué)生對(duì)一些音樂活動(dòng)有特殊參與興趣,教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)布設(shè),能夠成功地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        創(chuàng)設(shè)聆聽活動(dòng)時(shí),教師要對(duì)音樂作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行篩選,這樣才能形成最為貼近的活動(dòng)設(shè)計(jì),以提升活動(dòng)品質(zhì)。例如,教學(xué)《水草舞》這首樂曲時(shí),教師先進(jìn)行鋼琴獨(dú)奏,給學(xué)生設(shè)計(jì)了聆聽任務(wù):“這首樂曲吸收了民間音調(diào),旋律輕柔,給人以清秀之美,邊傾聽樂曲邊展開思考,我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的舞蹈才能演繹出樂曲的豐富內(nèi)涵呢?大家以小組為單位,自行展示自己的創(chuàng)編設(shè)計(jì),經(jīng)過小組篩選,選擇一個(gè)方案展開課堂演繹,準(zhǔn)備參加班級(jí)演繹比賽活動(dòng)?!睂W(xué)生聽說要自行創(chuàng)編舞蹈,還要在班級(jí)之中演繹,都表現(xiàn)出極高的熱情。學(xué)生開始了自由創(chuàng)作,教師展開班級(jí)巡視,并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行輔導(dǎo),給學(xué)生提出了一些改進(jìn)意見。特別是在學(xué)習(xí)小組行動(dòng)時(shí),教師與學(xué)生展開直接對(duì)話,讓學(xué)生結(jié)合作品特點(diǎn)進(jìn)行排練操作。為給學(xué)生提供更多的參考,教師利用多媒體反復(fù)播放樂曲,讓學(xué)生隨時(shí)傾聽旋律。在課堂展示階段,學(xué)生都顯得特別興奮,教師讓學(xué)生以小組抽簽的形式?jīng)Q定出場(chǎng)次序。學(xué)生在課堂演繹中都能夠表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí),教師針對(duì)學(xué)生的演繹情況給出點(diǎn)評(píng),課堂演繹獲得圓滿成功。

        教師為學(xué)生布設(shè)自編自演的舞蹈任務(wù),成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生從反復(fù)聆聽之中建立了音樂感知,為舞蹈創(chuàng)編奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的方向。學(xué)生在課堂演繹中形成了豐富的認(rèn)知體驗(yàn),教師給予更多指導(dǎo)和幫助,促使學(xué)生在音樂聆聽之中接受心靈的洗禮。聆聽活動(dòng)形式豐富多元,教師為學(xué)生布設(shè)了舞蹈創(chuàng)編及演繹活動(dòng),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,具有很高切合性。

        找準(zhǔn)音樂傾聽切入點(diǎn)、提高音樂傾聽頻度、創(chuàng)新音樂傾聽分析、啟動(dòng)音樂傾聽活動(dòng),都能為學(xué)生帶來更多的音樂元素,對(duì)學(xué)生的心理形成重要沖擊。教師要正視音樂傾聽的滲透作用,通過多種教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供音樂傾聽的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自然地進(jìn)入音樂傾聽環(huán)節(jié),讓音樂課充滿靈性和亮點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林 梅.小學(xué)音樂課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)探析[J].北方音樂,2017(5):36-38.

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        [3]范小平.注重傾聽 感受音樂——音樂課堂學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(9):33-35.

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