石麗萍

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中啟動(dòng)傾聽教學(xué)機(jī)制，教師從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多傾聽的機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠成功激活學(xué)生的音樂細(xì)胞。小學(xué)生音樂聽覺最為靈敏，教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)，及時(shí)啟動(dòng)音樂傾聽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多元互動(dòng)傾聽中成長學(xué)科認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;傾聽能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0098-02

“音樂要用心靈去聽，用頭腦去感受。”這是音樂大師貝多芬的名言。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)音樂傾聽機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開多種形式的傾聽學(xué)習(xí)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傾聽音樂節(jié)奏、傾聽音樂旋律、傾聽音樂情緒、傾聽音樂音色、傾聽音樂主題，都能給學(xué)生帶來音樂學(xué)科的認(rèn)知體驗(yàn)，教師要抓住學(xué)生傾聽契機(jī)來展開教學(xué)探索，以提升學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促使學(xué)生順利地構(gòu)建音樂學(xué)科的認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、找準(zhǔn)傾聽切點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂世界

小學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知還比較膚淺，如果教師不能給出必要的引導(dǎo)，學(xué)生就只能聽聽“熱鬧”了。在音樂課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要借助多種媒體手段，為學(xué)生搜集、整合一些合適的音樂作品，并及時(shí)播放和引導(dǎo)，讓學(xué)生校準(zhǔn)傾聽方向，這樣才能形成有效的教學(xué)認(rèn)知。音色、音準(zhǔn)、音速，以及音樂旋律、情感維度、主題呈現(xiàn)等，都屬于音樂傾聽的內(nèi)容，教師要給學(xué)生更多傾聽明示，并提出具體的傾聽學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能確保音樂傾聽的高效性。

教師利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂傾聽情境，可以成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和習(xí)慣都有重要幫助。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂上冊(cè)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，教師先為學(xué)生展示一組圖片信息：“這是我國寶島臺(tái)灣的風(fēng)景圖片，高山族人民就居住在這里，他們能歌善舞?！睂W(xué)生開始觀察圖片，對(duì)歌曲背景有了一定了解。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在播放這首歌曲，注意傾聽歌曲情緒、歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體討論?！睂W(xué)生自然地進(jìn)入傾聽環(huán)節(jié)，教師在歌曲播放過程中不時(shí)給出一些提示。課堂互動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生說說歌曲表達(dá)了什么樣的情緒，旋律有什么特點(diǎn)。學(xué)生展開了互動(dòng)討論，很快就給出了個(gè)性化的認(rèn)知見解：“這首歌曲表達(dá)歡快、自豪的情緒，其內(nèi)容是贊美自己的家鄉(xiāng)。”教師再次播放歌曲，要求學(xué)生展開模唱訓(xùn)練，并輔以律動(dòng)表演。學(xué)生一邊聆聽歌曲，一邊小聲哼唱，教師帶動(dòng)學(xué)生用雙手擊掌進(jìn)行律動(dòng)伴奏，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚起來。

教師利用多媒體展開教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的傾聽機(jī)會(huì)，特別是集體討論和模唱訓(xùn)練，都是圍繞傾聽展開的，能給學(xué)生提供更多音樂感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況能夠看出，教師傾聽教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠?qū)W(xué)生順利帶入音樂世界之中，自然生成音樂認(rèn)知基礎(chǔ)。教師主要從歌曲情緒、內(nèi)容、旋律等角度展開教學(xué)布設(shè)，難度不高，為聆聽教學(xué)順利開展創(chuàng)造了條件。

二、提高傾聽頻度，幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂體驗(yàn)

面對(duì)音樂作品，需要反復(fù)傾聽，才能準(zhǔn)確把握其豐富的內(nèi)涵。而小學(xué)生音樂基礎(chǔ)有限，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多傾聽機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開多種形式的傾聽訓(xùn)練，這對(duì)全面提升學(xué)生音樂素質(zhì)有一定的幫助。

教師在具體指導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的聆聽情況展開分析，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給出適當(dāng)?shù)膬A聽啟示，這樣才能讓學(xué)生自然地形成正確的傾聽認(rèn)知。多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，為音樂教學(xué)提供了更多的選擇，教師利用多媒體設(shè)備反復(fù)播放音樂作品，可以讓學(xué)生有更多的傾聽體驗(yàn)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力有重要幫助。

在音樂課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供示范演唱，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行展示演唱，都能夠形成一些傾聽機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生演唱，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)，其操作效果會(huì)更好。例如，教學(xué)《豐收之歌》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放歌曲音頻材料，給學(xué)生布設(shè)傾聽任務(wù)：“這是一首丹麥歌曲，其音樂風(fēng)格帶有域外特點(diǎn)，大家仔細(xì)聆聽，說說歌曲旋律有什么特點(diǎn)。”學(xué)生開始聆聽，并給出個(gè)性化認(rèn)知見解：“面對(duì)豐收?qǐng)雒?，?yīng)該是一片歡騰，應(yīng)唱出歡樂的情緒，但這首歌曲不然，而是比較平穩(wěn)、悠長、柔和，表達(dá)的是一種對(duì)美好生活的向往之情?！苯處煂?duì)學(xué)生的聆聽情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱，教師給予鋼琴伴奏。學(xué)生聽說有這樣的環(huán)節(jié)，都表現(xiàn)出極高的傾聽意愿。教師展開傾聽布設(shè)：“歌曲中對(duì)豐收景象有直觀展示，你從聆聽中能夠感受到哪些音樂形象呢？你從歌詞中得到了哪些學(xué)習(xí)啟迪呢？如果讓你來創(chuàng)編集體舞，你有什么建設(shè)性的提議呢？”教師開始與學(xué)生合作展開示范演唱操作，課堂氣氛變得熱烈起來。學(xué)生傾聽的認(rèn)真程度也明顯提高。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題展開了深入思考。有學(xué)生說：“秋天是豐收的季節(jié)，果園、田野都呈現(xiàn)出歡樂的氣氛，我們仿佛看到了果實(shí)累累。”也有學(xué)生說：“舞蹈編排要體現(xiàn)輕松、和諧、歡樂等主題，動(dòng)作要舒緩，節(jié)奏要明快，如果設(shè)計(jì)成歌伴舞會(huì)更有感染力?！?/p>

教師為學(xué)生提供了多種聆聽機(jī)會(huì)，成功地激活了學(xué)生的聆聽思維。特別是展示活動(dòng)，學(xué)生更為敏感，紛紛在參與班級(jí)互動(dòng)的過程中展示聆聽、思考成果，將聆聽教學(xué)推向了高潮。學(xué)生能夠結(jié)合歌曲聆聽參與教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程本身就是非常典型的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知是極為豐富的，助學(xué)作用也十分明顯。

三、創(chuàng)新傾聽分析，促使學(xué)生建立音樂認(rèn)知

音樂教學(xué)要圍繞固定的音樂作品展開教學(xué)，教師要對(duì)音樂作品展開深度解析，對(duì)作品的個(gè)性特點(diǎn)有綜合了解，這樣才能給學(xué)生提供最為得當(dāng)?shù)膬A聽引導(dǎo)，讓學(xué)生在多元傾聽中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。在具體操作中，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考問題，以引發(fā)學(xué)生熱議，讓學(xué)生邊聽邊議，或者讓學(xué)生在傾聽中質(zhì)疑，都能夠給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生展開多種形式的音樂傾聽思考，往往能夠發(fā)現(xiàn)許多問題。而教師給出有針對(duì)性的解決方案，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

《捉泥鰍》是一首歡快活潑的歌曲，學(xué)生對(duì)這樣的歌曲有特殊情結(jié)，因?yàn)楦枨粌H旋律靈動(dòng)，其描寫的內(nèi)容場(chǎng)面也具有典型性。學(xué)生對(duì)此有更高接受度，這也為教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度創(chuàng)造了條件。教師先引導(dǎo)學(xué)生誦讀歌詞，并給出引導(dǎo)：“這首歌曲很有生活情趣，我們不妨利用一定的節(jié)奏來朗讀歌詞，歌曲中的‘了要讀成liao音。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開誦讀操作，對(duì)歌曲內(nèi)容有了一定認(rèn)知。在歌曲解讀時(shí)，教師先利用大屏幕投放歌譜，要求學(xué)生找出相同的樂句。教師視唱歌曲，讓學(xué)生傾聽，并小聲視唱，注意音高要保持一致：這首歌曲屬于四四拍，聆聽時(shí)，你能夠找出節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律嗎？教師開始視唱歌曲，學(xué)生大多情不自禁地跟隨教師唱，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生根據(jù)節(jié)拍強(qiáng)弱來設(shè)計(jì)身勢(shì)律動(dòng)，學(xué)生在音樂背景聲中展開討論，并很快就給出了設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)。為讓學(xué)生能夠獲得更多的傾聽機(jī)會(huì)，教師再次展開教學(xué)設(shè)計(jì)：“與同桌合作，設(shè)計(jì)不同形式的表演方案?！睂W(xué)生積極行動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入了另一種情境之中。

教師讓學(xué)生先誦讀歌詞，創(chuàng)設(shè)了更為豐富的聆聽機(jī)會(huì)。教師示范演唱，給學(xué)生設(shè)計(jì)了聆聽任務(wù)，要求學(xué)生展開視唱，并設(shè)計(jì)表演方案，這些都需要在聆聽的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐操作。學(xué)生對(duì)歌曲的理解需要從多個(gè)角度滲透，教師通過歌曲視唱分析來展開教學(xué)，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)感知，有利于學(xué)生在多重學(xué)習(xí)討論之中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、啟動(dòng)傾聽活動(dòng)，輔助學(xué)生形塑音樂能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們的音樂教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的聽眾?！痹谝魳方虒W(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生布設(shè)一些傾聽活動(dòng)，以成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂敏感。聽說結(jié)合、聽唱互動(dòng)、聽演展示、聽思訓(xùn)練等，都可以為學(xué)生提供豐富的音樂感知和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生以聽為主展開多種形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然能夠生成豐富的音樂成長契機(jī)。學(xué)生對(duì)一些音樂活動(dòng)有特殊參與興趣，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)布設(shè)，能夠成功地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)設(shè)聆聽活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)音樂作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行篩選，這樣才能形成最為貼近的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提升活動(dòng)品質(zhì)。例如，教學(xué)《水草舞》這首樂曲時(shí)，教師先進(jìn)行鋼琴獨(dú)奏，給學(xué)生設(shè)計(jì)了聆聽任務(wù)：“這首樂曲吸收了民間音調(diào)，旋律輕柔，給人以清秀之美，邊傾聽樂曲邊展開思考，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的舞蹈才能演繹出樂曲的豐富內(nèi)涵呢？大家以小組為單位，自行展示自己的創(chuàng)編設(shè)計(jì)，經(jīng)過小組篩選，選擇一個(gè)方案展開課堂演繹，準(zhǔn)備參加班級(jí)演繹比賽活動(dòng)?！睂W(xué)生聽說要自行創(chuàng)編舞蹈，還要在班級(jí)之中演繹，都表現(xiàn)出極高的熱情。學(xué)生開始了自由創(chuàng)作，教師展開班級(jí)巡視，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行輔導(dǎo)，給學(xué)生提出了一些改進(jìn)意見。特別是在學(xué)習(xí)小組行動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生展開直接對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合作品特點(diǎn)進(jìn)行排練操作。為給學(xué)生提供更多的參考，教師利用多媒體反復(fù)播放樂曲，讓學(xué)生隨時(shí)傾聽旋律。在課堂展示階段，學(xué)生都顯得特別興奮，教師讓學(xué)生以小組抽簽的形式?jīng)Q定出場(chǎng)次序。學(xué)生在課堂演繹中都能夠表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的演繹情況給出點(diǎn)評(píng)，課堂演繹獲得圓滿成功。

教師為學(xué)生布設(shè)自編自演的舞蹈任務(wù)，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生從反復(fù)聆聽之中建立了音樂感知，為舞蹈創(chuàng)編奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的方向。學(xué)生在課堂演繹中形成了豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，教師給予更多指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生在音樂聆聽之中接受心靈的洗禮。聆聽活動(dòng)形式豐富多元，教師為學(xué)生布設(shè)了舞蹈創(chuàng)編及演繹活動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，具有很高切合性。

找準(zhǔn)音樂傾聽切入點(diǎn)、提高音樂傾聽頻度、創(chuàng)新音樂傾聽分析、啟動(dòng)音樂傾聽活動(dòng)，都能為學(xué)生帶來更多的音樂元素，對(duì)學(xué)生的心理形成重要沖擊。教師要正視音樂傾聽的滲透作用，通過多種教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供音樂傾聽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入音樂傾聽環(huán)節(jié)，讓音樂課充滿靈性和亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。

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