林雪珊

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的作用已經(jīng)得到了廣大同仁的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)，是教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，在這一目標(biāo)的基礎(chǔ)下，創(chuàng)新發(fā)展課堂教育的新模式、新方法，對(duì)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育意義重大。文章主要研究了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);學(xué)科滲透;融合;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0106-02

一、引言

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育的主要目標(biāo)是對(duì)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、方法、知識(shí)等方面進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)之后，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)能力以及思想價(jià)值觀念等方面的良性發(fā)展。現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)可以說(shuō)為小學(xué)的美術(shù)教育提供了一個(gè)全新的發(fā)展視角。美術(shù)教育涵蓋了藝術(shù)、審美、品德、行為等多個(gè)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，其內(nèi)涵更多是通過(guò)美術(shù)教學(xué)所體現(xiàn)出的文化思考。因此，美術(shù)教育需要與其他學(xué)科融合，打破素質(zhì)培養(yǎng)的局限，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

二、音樂(lè)——營(yíng)造想象的空間

一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)言、發(fā)揮想象、啟迪思維的空間。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境十分重要。無(wú)聲的畫(huà)畫(huà)、有聲的音樂(lè)，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)融合在一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生用耳傾聽(tīng)、從音而行，營(yíng)造想象空間。

以一年級(jí)“彩線(xiàn)連彩點(diǎn)”一課為例，本課所屬教材的課程性質(zhì)與過(guò)去教材的不同之處在于它強(qiáng)調(diào)人文、綜合、創(chuàng)造、愉悅等性質(zhì)。因此，筆者決定引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去領(lǐng)悟“點(diǎn)”“線(xiàn)”的印象、感覺(jué)、作用、蘊(yùn)含的情感色彩;讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)的不同形態(tài)來(lái)表達(dá)不同的感受。根據(jù)對(duì)教材的以上理解，以及學(xué)生的具體情況，教師最終選擇在輕松愉悅的音樂(lè)聲中以游戲的方式引入。環(huán)節(jié)一：在音樂(lè)中畫(huà)。學(xué)生一邊欣賞不同風(fēng)格的樂(lè)曲，一邊用線(xiàn)或點(diǎn)自由地表達(dá)對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受。師生在交流中領(lǐng)悟點(diǎn)、線(xiàn)所表現(xiàn)的不同的感情色彩，體會(huì)點(diǎn)、線(xiàn)的力度、節(jié)奏、韻律之美，逐漸領(lǐng)悟點(diǎn)、線(xiàn)有大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、虛實(shí)、疏密之分。環(huán)節(jié)二：自由辨別點(diǎn)、線(xiàn)的各種形態(tài)。教師借助多媒體課件，以視聽(tīng)結(jié)合的方式播放學(xué)生生活中常見(jiàn)的物象，請(qǐng)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法畫(huà)下來(lái)。學(xué)生一邊觀察，一邊自主表現(xiàn)，嘗試用各種點(diǎn)、線(xiàn)構(gòu)建不同的畫(huà)面，體驗(yàn)點(diǎn)線(xiàn)結(jié)合的協(xié)調(diào)性以及畫(huà)面的節(jié)奏感。環(huán)節(jié)三：沉浸在音樂(lè)聲中欣賞名畫(huà)，進(jìn)一步感悟作品中點(diǎn)、線(xiàn)的魅力。例如，欣賞康定斯基的作品《薔薇色的重音》，大大小小的圓點(diǎn)猶如音符，好似大大小小的星球穿梭漫游于浩瀚的夜空，動(dòng)感十足，看似自由散漫，實(shí)則有其固定軌道，就像樂(lè)段的重音敲擊我們的心靈一樣。讓學(xué)生在這種放松、單純、自然、沒(méi)有壓力感、富有音樂(lè)節(jié)奏的氣氛中，輕松自由地去感受點(diǎn)、線(xiàn)的特質(zhì)、形態(tài)、情感色彩、運(yùn)用范圍，可以達(dá)到提升學(xué)生的美育素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、文學(xué)——激發(fā)思維的火花

“優(yōu)秀的作品來(lái)源于意念的創(chuàng)造，有了意念才有靈感，才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。”師生在美術(shù)課堂的交流過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有一些新創(chuàng)造、好點(diǎn)子，這些點(diǎn)子就是“閃光點(diǎn)”，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造一些文學(xué)作品有一定的影響。教師要積極捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，大膽表現(xiàn)、大膽想象，大膽創(chuàng)造，訓(xùn)練思維，開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)思維。

以四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為色彩知識(shí)的“色彩的情感”的一節(jié)美術(shù)課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同的色彩會(huì)使人產(chǎn)生不同的聯(lián)想和感覺(jué)。教師先不讓那些經(jīng)常舉手的學(xué)生回答，而是組織學(xué)生以小組為單位先對(duì)課文的幾幅名畫(huà)進(jìn)行討論和交流，細(xì)心體會(huì)色彩所傳達(dá)出來(lái)的感受，在理解“色彩的明與暗”“色彩的漸變”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解色彩的知識(shí)。不同的色彩，能給人帶來(lái)不同的感受，使人產(chǎn)生不同的情感聯(lián)想。學(xué)生已學(xué)會(huì)根據(jù)教材要求，運(yùn)用不同色彩對(duì)比手法以及減弱色彩手法，形成不同的情緒，表達(dá)不同的情感，師生準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

前排一位學(xué)生悄悄對(duì)同桌說(shuō)：“我能不能表現(xiàn)對(duì)季節(jié)的感受？”

師：（大聲鼓勵(lì)）試著做做！感受必須是獨(dú)特的，色彩要有個(gè)性。

生：我認(rèn)為冬天是蕭瑟的、肅殺的……

生：（爭(zhēng)著說(shuō)）莆田的冬天是陽(yáng)光燦爛的，有綠意……

師：每個(gè)人對(duì)季節(jié)景色的感受是不一樣的，“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思，同學(xué)們可以用色彩表現(xiàn)出不同的季節(jié)感受。

（鄰組的學(xué)生也加入了討論）

生：我想用色彩表現(xiàn)食物的味道——酸、甜、苦、辣！

師：非常好！我為這兩位同學(xué)不受拘束，大膽想象、大膽創(chuàng)造而驕傲。這節(jié)課我們是用色彩表達(dá)人的感受，而人的感受是抽象的。老師愿意與同學(xué)們一道探討用色彩這一藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域……

（全班學(xué)生熱烈地討論）

師：我們來(lái)試一試，將音樂(lè)……

生：（搶著說(shuō)）我聽(tīng)過(guò)《幽默曲》，挺滑稽的，用跳躍的色彩……

師：（疑惑）跳躍？

生：這樣行不行？對(duì)比的色彩、圓滑的線(xiàn)條、好像小丑跳舞。

（全班學(xué)生鼓掌）

師：再?lài)L試一下，運(yùn)用色彩還能表現(xiàn)什么？

生：詩(shī)歌。

師：（鼓勵(lì)）談一談！

生：郭沫若的《爐中煤》，暖色、奔放、波浪線(xiàn)和折線(xiàn)交織。

生：徐志摩的《再別康橋》，淺色、憂(yōu)傷、減弱色彩對(duì)比。

生：我們的作文里寫(xiě)過(guò)海，現(xiàn)在我還要用色彩抒寫(xiě)海！

師：（高興）好啊！大家想一想，有多少種方法來(lái)表現(xiàn)我們心中的思想感情？

生：用詩(shī)歌朗誦出來(lái)！

生：用色彩畫(huà)出來(lái)！

…………

師：（高興）多姿多彩的生活，比外部更豐富的內(nèi)心情感，在藝術(shù)家們的手中，盡情揮灑吧！

生：老師，我們已經(jīng)迫不及待了。

無(wú)意中，教師從兩個(gè)學(xué)生的悄悄話(huà)中捕捉到稍縱即逝的思維的文學(xué)亮點(diǎn)，并及時(shí)加入了他們的議論，一石激起千層浪，鄰組的學(xué)生也加入了，后來(lái)全班學(xué)生都討論開(kāi)了。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)部分以學(xué)生動(dòng)手為主，教師輔以具體的技能指導(dǎo)，課堂探究氣氛不夠活躍，學(xué)生不能對(duì)曾經(jīng)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的聯(lián)想、想象。一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)體系是割裂的，如不相干的貨物堆砌在知識(shí)記憶的倉(cāng)庫(kù)里，不能靈活運(yùn)用。恰恰是一個(gè)不經(jīng)意的想法，似一根紅線(xiàn)將學(xué)科教學(xué)中一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)如珍珠般串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生整合了已有的知識(shí)體系。

在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師借助美術(shù)語(yǔ)言——色彩這一特定的造型語(yǔ)言為載體，撞擊出學(xué)生潛在的文學(xué)火花，課堂生動(dòng)活潑，富有生命力，學(xué)生的素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升。

四、生活——開(kāi)掘智慧的潛能

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要把“生活”這一門(mén)社會(huì)大學(xué)科融入美術(shù)教學(xué)中，啟動(dòng)學(xué)生的思維。在一系列貼近生活的有趣的教學(xué)活動(dòng)中，在積極地探討、創(chuàng)造中，學(xué)生的“智慧之花”定能悄然綻放。

在美術(shù)課中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生畫(huà)得很快，幾分鐘就能畫(huà)好一幅畫(huà)，但這些學(xué)生的畫(huà)面表現(xiàn)大多比較粗糙，沒(méi)有表現(xiàn)出多少內(nèi)容?！拔业奶?yáng)”這一課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的形狀、特征。課一開(kāi)始，筆者便以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課題，接著，請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)是什么樣的，并請(qǐng)他們畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)。沒(méi)想到，接下來(lái)學(xué)生展現(xiàn)的畫(huà)讓筆者傻了眼，一模一樣的太陽(yáng)，圓圓的，旁邊加了幾條長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線(xiàn)。難道學(xué)生就表現(xiàn)不出不同的面貌和特點(diǎn)來(lái)嗎？是他們沒(méi)有創(chuàng)新思維嗎？不，教師應(yīng)該從不同的角度來(lái)引導(dǎo)他們。于是，筆者從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己心中有不同的太陽(yáng)，其形狀、特征也不同?！氨热?，我想把太陽(yáng)畫(huà)成‘太陽(yáng)公公，‘太陽(yáng)公公有很長(zhǎng)的胡子，總是笑瞇瞇的……”沒(méi)想到稍加點(diǎn)撥，學(xué)生都炸開(kāi)了鍋，熱烈地討論著：“我要畫(huà)‘太陽(yáng)阿姨，她有很多的辮子，辮子上有蝴蝶結(jié)”，“還有‘太陽(yáng)哥哥，我可以給他帶上帥氣的眼鏡”，“我要把太陽(yáng)的光芒畫(huà)成柳條，這是春天的太陽(yáng)”…… “太陽(yáng)像人一樣也有著豐富的表情呢，有哪些什么樣的表情呢？咱們一起來(lái)演一演，好不好？”

很快，學(xué)生就演起來(lái)了，有的在微笑，有的吹胡子、瞪眼睛在生氣，有的在思考、眉頭緊緊皺著，還有的在假哭、用小手揉揉眼睛……大家你看看我，我看看你，好開(kāi)心！學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)自己心中的太陽(yáng)。筆者走下講臺(tái)去看學(xué)生的畫(huà)，心里仍然很緊張，但很快又高興起來(lái)。這一次學(xué)生畫(huà)得很棒，盡管他們畫(huà)的線(xiàn)條很稚嫩，但絲毫不比哪位大師遜色。美術(shù)教師要善于從貼近學(xué)生生活實(shí)踐的角度去引導(dǎo)他們，把學(xué)生的“生活”融入學(xué)生的美術(shù)課堂中，挖掘他們的生活智慧，生活中熟悉的人、物和事會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多的聯(lián)想，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。像這一節(jié)課，畫(huà)“我的太陽(yáng)”，一開(kāi)始學(xué)生處于一種思維僵化的狀態(tài)，作品呆板乏味、了無(wú)生趣，甚至毫無(wú)創(chuàng)造力可言。這時(shí)教師就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，從多方位、多角度去思考、去創(chuàng)作。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)，就是在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)美術(shù)教育在各學(xué)科領(lǐng)域之間的優(yōu)化整合，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科間的關(guān)聯(lián)、影響作用來(lái)強(qiáng)化本學(xué)科的特色，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)和創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和想象力，讓他們的潛力得到充分發(fā)揮，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的繪畫(huà)水平，并最終達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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