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        臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對護(hù)理實(shí)習(xí)生的影響

        2020-08-17 09:50:07楊潔
        健康必讀·下旬刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:護(hù)理實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)臨床護(hù)理

        楊潔

        【摘 要】目的:分析并總結(jié)臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對于護(hù)理實(shí)習(xí)生的影響。方法:選擇本院于2019年1月-2020年1月期間護(hù)理實(shí)習(xí)生(n=70)為研究對象,對所有護(hù)理實(shí)習(xí)生開展問卷調(diào)查,總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評分及其對學(xué)生具有影響的因素。結(jié)果:臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價值觀、基本情況以及科研能力。臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對學(xué)生具有影響因素從高到低依次為教學(xué)能力(關(guān)愛學(xué)生、溝通講解能力、帶教方法、教學(xué)意識)、業(yè)務(wù)能力(對護(hù)生評價、工作經(jīng)驗(yàn)、操作水平、臨床能力、基礎(chǔ)知識、新知識新技術(shù)掌握能力)。結(jié)論:影響護(hù)理實(shí)習(xí)生最大因素為臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力,這就要求臨床帶教老師需不斷提高自身素質(zhì)。

        【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生;臨床護(hù)理;帶教老師;自身素質(zhì)

        【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2020)08-24--01

        護(hù)理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)習(xí)作為學(xué)校教育的延伸不僅能夠?yàn)槠涮峁├碚撀?lián)系實(shí)際機(jī)會,同時還能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)技能,為日后臨床實(shí)踐打下堅實(shí)基礎(chǔ)[1]。護(hù)理帶教老師在臨床護(hù)理教學(xué)中具有重要作用,其修養(yǎng)、職業(yè)道德以及思想素質(zhì)等因素均會或多或少地影響到學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與職業(yè)心理。鑒于此,本次選擇對象選擇于2019年1月-2020年1月期間70例護(hù)理實(shí)習(xí)生,對所有護(hù)理實(shí)習(xí)生開展問卷調(diào)查,總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評分及其對學(xué)生具有影響的因素。現(xiàn)分析如下:

        1 資料與方法

        1.1 基線資料

        試驗(yàn)對象選自2019年1月-2020年1月,總計70例。納入標(biāo)準(zhǔn)[2]:①均為我院護(hù)理實(shí)習(xí)生;②均完成了為期8個月臨床護(hù)理實(shí)習(xí),于結(jié)束時進(jìn)行問卷調(diào)查。男性9名,女性61名;年齡19-24(21.26±1.33)歲;???7名,本科33名。

        1.2 一般方法

        本次問卷調(diào)查采取無記名方式,調(diào)查前需向所有護(hù)理實(shí)習(xí)生說明本次調(diào)查內(nèi)容、目的以及填寫方式,當(dāng)場發(fā)放給護(hù)理實(shí)習(xí)生,填寫完畢后當(dāng)場收回,共發(fā)放70份,回收70份,有效率100%。問卷設(shè)置內(nèi)容包括帶教老師基本情況、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、科研能力及職業(yè)價值觀五項,每項5個條目,共30個條目,各條目評分采用Likert5進(jìn)行,0為無影響,4為影響很大[3]。并統(tǒng)計對護(hù)理實(shí)習(xí)生影響最大因素的前10項。

        1.3 觀察指標(biāo)

        總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評分及其對學(xué)生具有影響的因素。

        1.4 數(shù)據(jù)分析

        以SPSS22.0版本軟件建模計算研究數(shù)據(jù)。計數(shù)型指標(biāo)以n、%描述以及(x2)檢驗(yàn),計量型指標(biāo)以()描述以及(t)檢驗(yàn)。P<0.05——證明試驗(yàn)指標(biāo)差異顯著。

        2 結(jié)果

        2.1 總結(jié)臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評價

        臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價值觀、基本情況以及科研能力。見表1。

        2.2 統(tǒng)計對學(xué)生具有影響因素

        臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對學(xué)生具有影響因素從高到低依次為教學(xué)能力(關(guān)愛學(xué)生、溝通講解能力、帶教方法、教學(xué)意識)、業(yè)務(wù)能力(對護(hù)生評價、工作經(jīng)驗(yàn)、操作水平、臨床能力、基礎(chǔ)知識、新知識新技術(shù)掌握能力)。見表2。

        3 討論

        本次研究中,臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價值觀、基本情況以及科研能力,且在對學(xué)生具有影響因素中以教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力為主。這說明,護(hù)理實(shí)習(xí)生認(rèn)為臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力對自己影響最大。與國外相比我國的護(hù)理高等教育起步較晚,因而現(xiàn)階段我國的臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)也具有較大的差異。因一部分的臨床護(hù)理帶教老師在負(fù)責(zé)教學(xué)以外,還會負(fù)責(zé)臨床實(shí)踐工作,所以難以全身心投入在教學(xué)工作中,造成忽視學(xué)生情況,甚至缺乏理論教學(xué),完全指導(dǎo)其實(shí)踐操作[4]。還有一部分臨床帶教老師僅僅將教學(xué)當(dāng)成為任務(wù),未擔(dān)起教學(xué)責(zé)任,進(jìn)而影響了臨床教學(xué)質(zhì)量。這就要求在選擇臨床帶教老師時,需以具有較強(qiáng)責(zé)任心、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富以及職稱較高的護(hù)理人員為主,同時系統(tǒng)培訓(xùn)帶教老師理論、教學(xué)方法以及教學(xué)溝通能力等,并且在臨床帶教中加強(qiáng)對教師的監(jiān)督工作,以確保教學(xué)質(zhì)量[5]。不僅需要進(jìn)一步鞏固學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的理論知識,還需要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握專業(yè)實(shí)踐操作能力與技術(shù)水平,有效結(jié)合理論與實(shí)踐,培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理人員。

        綜上所述,臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力對護(hù)理實(shí)習(xí)生的影響最大,因而需進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。值得臨床推廣。

        參考文獻(xiàn)

        汪正婷,徐紹蓮,唐瑭,等.導(dǎo)師制帶教法在護(hù)理??茖?shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2019,38(22):3657-3660.

        龔榮花,徐慧,步秀蘭,等.手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教現(xiàn)狀的研究進(jìn)展[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2019,25(12):1454-1457.

        蔣玉蘭,諶紹林,謝立琴,等.以崗位勝任力為導(dǎo)向的呼吸治療護(hù)理帶教模式在護(hù)理實(shí)習(xí)生中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2019,25(23):77-79.

        李艷霞.淺談臨床護(hù)士如何帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生的體會[J].糖尿病天地,2019,16(9):269-270.

        陳永群.情景模擬教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國急救醫(yī)學(xué),2018,38(z2):220.

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