楊潔

【摘 要】目的：分析并總結(jié)臨床護理帶教老師自身素質(zhì)對于護理實習(xí)生的影響。方法：選擇本院于2019年1月-2020年1月期間護理實習(xí)生（n=70）為研究對象，對所有護理實習(xí)生開展問卷調(diào)查，總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評分及其對學(xué)生具有影響的因素。結(jié)果：臨床護理帶教老師自身素質(zhì)評分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價值觀、基本情況以及科研能力。臨床護理帶教老師自身素質(zhì)對學(xué)生具有影響因素從高到低依次為教學(xué)能力（關(guān)愛學(xué)生、溝通講解能力、帶教方法、教學(xué)意識）、業(yè)務(wù)能力（對護生評價、工作經(jīng)驗、操作水平、臨床能力、基礎(chǔ)知識、新知識新技術(shù)掌握能力）。結(jié)論：影響護理實習(xí)生最大因素為臨床護理帶教老師的教學(xué)能力，這就要求臨床帶教老師需不斷提高自身素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】護理實習(xí)生;臨床護理;帶教老師;自身素質(zhì)

【中圖分類號】R471【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01

護理具有較強的實踐性，實習(xí)作為學(xué)校教育的延伸不僅能夠為其提供理論聯(lián)系實際機會，同時還能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)技能，為日后臨床實踐打下堅實基礎(chǔ)[1]。護理帶教老師在臨床護理教學(xué)中具有重要作用，其修養(yǎng)、職業(yè)道德以及思想素質(zhì)等因素均會或多或少地影響到學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與職業(yè)心理。鑒于此，本次選擇對象選擇于2019年1月-2020年1月期間70例護理實習(xí)生，對所有護理實習(xí)生開展問卷調(diào)查，總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評分及其對學(xué)生具有影響的因素?，F(xiàn)分析如下：

1 資料與方法

1.1 基線資料

試驗對象選自2019年1月-2020年1月，總計70例。納入標(biāo)準(zhǔn)[2]：①均為我院護理實習(xí)生;②均完成了為期8個月臨床護理實習(xí)，于結(jié)束時進行問卷調(diào)查。男性9名，女性61名;年齡19-24（21.26±1.33）歲;?？?7名，本科33名。

1.2 一般方法

本次問卷調(diào)查采取無記名方式，調(diào)查前需向所有護理實習(xí)生說明本次調(diào)查內(nèi)容、目的以及填寫方式，當(dāng)場發(fā)放給護理實習(xí)生，填寫完畢后當(dāng)場收回，共發(fā)放70份，回收70份，有效率100%。問卷設(shè)置內(nèi)容包括帶教老師基本情況、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、科研能力及職業(yè)價值觀五項，每項5個條目，共30個條目，各條目評分采用Likert5進行，0為無影響，4為影響很大[3]。并統(tǒng)計對護理實習(xí)生影響最大因素的前10項。

1.3 觀察指標(biāo)

總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評分及其對學(xué)生具有影響的因素。

1.4 數(shù)據(jù)分析

以SPSS22.0版本軟件建模計算研究數(shù)據(jù)。計數(shù)型指標(biāo)以n、%描述以及（x2）檢驗，計量型指標(biāo)以（）描述以及（t）檢驗。P<0.05——證明試驗指標(biāo)差異顯著。

2 結(jié)果

2.1 總結(jié)臨床護理帶教老師自身素質(zhì)評價

臨床護理帶教老師自身素質(zhì)評分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價值觀、基本情況以及科研能力。見表1。

2.2 統(tǒng)計對學(xué)生具有影響因素

臨床護理帶教老師自身素質(zhì)對學(xué)生具有影響因素從高到低依次為教學(xué)能力（關(guān)愛學(xué)生、溝通講解能力、帶教方法、教學(xué)意識）、業(yè)務(wù)能力（對護生評價、工作經(jīng)驗、操作水平、臨床能力、基礎(chǔ)知識、新知識新技術(shù)掌握能力）。見表2。

3 討論

本次研究中，臨床護理帶教老師自身素質(zhì)評分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價值觀、基本情況以及科研能力，且在對學(xué)生具有影響因素中以教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力為主。這說明，護理實習(xí)生認(rèn)為臨床護理帶教老師的教學(xué)能力對自己影響最大。與國外相比我國的護理高等教育起步較晚，因而現(xiàn)階段我國的臨床護理帶教老師自身素質(zhì)也具有較大的差異。因一部分的臨床護理帶教老師在負(fù)責(zé)教學(xué)以外，還會負(fù)責(zé)臨床實踐工作，所以難以全身心投入在教學(xué)工作中，造成忽視學(xué)生情況，甚至缺乏理論教學(xué)，完全指導(dǎo)其實踐操作[4]。還有一部分臨床帶教老師僅僅將教學(xué)當(dāng)成為任務(wù)，未擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，進而影響了臨床教學(xué)質(zhì)量。這就要求在選擇臨床帶教老師時，需以具有較強責(zé)任心、帶教經(jīng)驗豐富以及職稱較高的護理人員為主，同時系統(tǒng)培訓(xùn)帶教老師理論、教學(xué)方法以及教學(xué)溝通能力等，并且在臨床帶教中加強對教師的監(jiān)督工作，以確保教學(xué)質(zhì)量[5]。不僅需要進一步鞏固學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的理論知識，還需要指導(dǎo)實習(xí)生掌握專業(yè)實踐操作能力與技術(shù)水平，有效結(jié)合理論與實踐，培養(yǎng)高質(zhì)量的護理人員。

綜上所述，臨床護理帶教老師的教學(xué)能力對護理實習(xí)生的影響最大，因而需進一步提高自身素質(zhì)。值得臨床推廣。

參考文獻

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