楊潔

【摘 要】目的：分析并總結(jié)臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對(duì)于護(hù)理實(shí)習(xí)生的影響。方法：選擇本院于2019年1月-2020年1月期間護(hù)理實(shí)習(xí)生（n=70）為研究對(duì)象，對(duì)所有護(hù)理實(shí)習(xí)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評(píng)分及其對(duì)學(xué)生具有影響的因素。結(jié)果：臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評(píng)分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價(jià)值觀、基本情況以及科研能力。臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生具有影響因素從高到低依次為教學(xué)能力（關(guān)愛(ài)學(xué)生、溝通講解能力、帶教方法、教學(xué)意識(shí)）、業(yè)務(wù)能力（對(duì)護(hù)生評(píng)價(jià)、工作經(jīng)驗(yàn)、操作水平、臨床能力、基礎(chǔ)知識(shí)、新知識(shí)新技術(shù)掌握能力）。結(jié)論：影響護(hù)理實(shí)習(xí)生最大因素為臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力，這就要求臨床帶教老師需不斷提高自身素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)習(xí)生;臨床護(hù)理;帶教老師;自身素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）08-24--01

護(hù)理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)習(xí)作為學(xué)校教育的延伸不僅能夠?yàn)槠涮峁├碚撀?lián)系實(shí)際機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)技能，為日后臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。護(hù)理帶教老師在臨床護(hù)理教學(xué)中具有重要作用，其修養(yǎng)、職業(yè)道德以及思想素質(zhì)等因素均會(huì)或多或少地影響到學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與職業(yè)心理。鑒于此，本次選擇對(duì)象選擇于2019年1月-2020年1月期間70例護(hù)理實(shí)習(xí)生，對(duì)所有護(hù)理實(shí)習(xí)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評(píng)分及其對(duì)學(xué)生具有影響的因素?，F(xiàn)分析如下：

1 資料與方法

1.1 基線資料

試驗(yàn)對(duì)象選自2019年1月-2020年1月，總計(jì)70例。納入標(biāo)準(zhǔn)[2]：①均為我院護(hù)理實(shí)習(xí)生;②均完成了為期8個(gè)月臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，于結(jié)束時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。男性9名，女性61名;年齡19-24（21.26±1.33）歲;?？?7名，本科33名。

1.2 一般方法

本次問(wèn)卷調(diào)查采取無(wú)記名方式，調(diào)查前需向所有護(hù)理實(shí)習(xí)生說(shuō)明本次調(diào)查內(nèi)容、目的以及填寫(xiě)方式，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放給護(hù)理實(shí)習(xí)生，填寫(xiě)完畢后當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放70份，回收70份，有效率100%。問(wèn)卷設(shè)置內(nèi)容包括帶教老師基本情況、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、科研能力及職業(yè)價(jià)值觀五項(xiàng)，每項(xiàng)5個(gè)條目，共30個(gè)條目，各條目評(píng)分采用Likert5進(jìn)行，0為無(wú)影響，4為影響很大[3]。并統(tǒng)計(jì)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生影響最大因素的前10項(xiàng)。

1.3 觀察指標(biāo)

總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評(píng)分及其對(duì)學(xué)生具有影響的因素。

1.4 數(shù)據(jù)分析

以SPSS22.0版本軟件建模計(jì)算研究數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)型指標(biāo)以n、%描述以及（x2）檢驗(yàn)，計(jì)量型指標(biāo)以（）描述以及（t）檢驗(yàn)。P<0.05——證明試驗(yàn)指標(biāo)差異顯著。

2 結(jié)果

2.1 總結(jié)臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評(píng)價(jià)

臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評(píng)分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價(jià)值觀、基本情況以及科研能力。見(jiàn)表1。

2.2 統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生具有影響因素

臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生具有影響因素從高到低依次為教學(xué)能力（關(guān)愛(ài)學(xué)生、溝通講解能力、帶教方法、教學(xué)意識(shí)）、業(yè)務(wù)能力（對(duì)護(hù)生評(píng)價(jià)、工作經(jīng)驗(yàn)、操作水平、臨床能力、基礎(chǔ)知識(shí)、新知識(shí)新技術(shù)掌握能力）。見(jiàn)表2。

3 討論

本次研究中，臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評(píng)分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價(jià)值觀、基本情況以及科研能力，且在對(duì)學(xué)生具有影響因素中以教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力為主。這說(shuō)明，護(hù)理實(shí)習(xí)生認(rèn)為臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力對(duì)自己影響最大。與國(guó)外相比我國(guó)的護(hù)理高等教育起步較晚，因而現(xiàn)階段我國(guó)的臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)也具有較大的差異。因一部分的臨床護(hù)理帶教老師在負(fù)責(zé)教學(xué)以外，還會(huì)負(fù)責(zé)臨床實(shí)踐工作，所以難以全身心投入在教學(xué)工作中，造成忽視學(xué)生情況，甚至缺乏理論教學(xué)，完全指導(dǎo)其實(shí)踐操作[4]。還有一部分臨床帶教老師僅僅將教學(xué)當(dāng)成為任務(wù)，未擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，進(jìn)而影響了臨床教學(xué)質(zhì)量。這就要求在選擇臨床帶教老師時(shí)，需以具有較強(qiáng)責(zé)任心、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富以及職稱較高的護(hù)理人員為主，同時(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)帶教老師理論、教學(xué)方法以及教學(xué)溝通能力等，并且在臨床帶教中加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督工作，以確保教學(xué)質(zhì)量[5]。不僅需要進(jìn)一步鞏固學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的理論知識(shí)，還需要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握專業(yè)實(shí)踐操作能力與技術(shù)水平，有效結(jié)合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理人員。

綜上所述，臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的影響最大，因而需進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

汪正婷，徐紹蓮，唐瑭，等.導(dǎo)師制帶教法在護(hù)理?？茖?shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2019，38（22）：3657-3660.

龔榮花，徐慧，步秀蘭，等.手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教現(xiàn)狀的研究進(jìn)展[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2019，25（12）：1454-1457.

蔣玉蘭，諶紹林，謝立琴，等.以崗位勝任力為導(dǎo)向的呼吸治療護(hù)理帶教模式在護(hù)理實(shí)習(xí)生中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2019，25（23）：77-79.

李艷霞.淺談臨床護(hù)士如何帶教護(hù)理實(shí)習(xí)生的體會(huì)[J].糖尿病天地，2019，16（9）：269-270.

陳永群.情景模擬教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國(guó)急救醫(yī)學(xué)，2018，38（z2）：220.