石玉璧

摘 要：考察學(xué)生的寫(xiě)作能力水平就能反映出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)屬于語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的教學(xué)都離不開(kāi)“說(shuō)”，但是怎樣讓學(xué)生會(huì)說(shuō)又是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。學(xué)生的“說(shuō)”，基于知識(shí)的積累、問(wèn)題的理解、情感的表達(dá)、思想的展現(xiàn)。要想真正讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，就需要提升學(xué)生“說(shuō)”的能力，也就是要讓學(xué)生具有表達(dá)的能力，而要讓學(xué)生具有表達(dá)的能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;作文教學(xué);策略

通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文教材、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)其“語(yǔ)言性”要高于其“思想性”。語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，表達(dá)交流是其“工具性”的根本。而在小學(xué)階段，小學(xué)生如果不會(huì)“聽(tīng)”、不會(huì)“看”、不會(huì)“讀”、不會(huì)“寫(xiě)”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以我們可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生能夠真正進(jìn)行“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。而寫(xiě)作能力又是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“高水平語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)呢？

一、現(xiàn)狀分析

1. 缺乏情景做基礎(chǔ)

小學(xué)生是充滿情感的個(gè)體，他們的情感與思想外露，他們更加適于在充滿情感的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)范文的文字內(nèi)容方面的講解過(guò)于重視，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受范文中所構(gòu)造的情境，在這種教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是模仿范文，自己創(chuàng)造句子、寫(xiě)作情境能力得不到訓(xùn)練，作文水平難以得到有效的提高。而教師在講解的時(shí)候也主要是分析范文的中心思想、內(nèi)容分析、段落大意、寫(xiě)作背景、作者等方面，并沒(méi)有整體分析文章的架構(gòu)等方面。對(duì)作者描述的情境也沒(méi)有深切的感受，對(duì)學(xué)生想象力的拓展起到了限制作用。

2. 缺乏個(gè)性

在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，他們往往缺乏目標(biāo)，他們寫(xiě)出來(lái)的文章往往注重模仿，這一點(diǎn)我覺(jué)得與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)方法有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師講解作文布局的時(shí)間占據(jù)教學(xué)的大部分，作文的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾該怎樣寫(xiě)，都教師講解的重點(diǎn)，而對(duì)一些經(jīng)典型句子（如擬人句、排比句、比喻句等）在作文中的合理應(yīng)用也是教師教師時(shí)的重點(diǎn)。作文的本質(zhì)是將學(xué)生對(duì)事物持有的看法、主觀上的思維活動(dòng)的反應(yīng)，但是在實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)生為了得到更好的成績(jī)就開(kāi)始編故事，然后寫(xiě)入文章中，對(duì)作文內(nèi)容的忽視往往造成千篇一律的作文現(xiàn)象。不利于學(xué)生的發(fā)展。

3. 缺乏興趣

教學(xué)中有一點(diǎn)我們不能回避，那就是小學(xué)生們普遍對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練感到“頭疼”，我想這個(gè)問(wèn)題的根源就在于學(xué)生“不愿寫(xiě)”。在作文教學(xué)中教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上的培養(yǎng)，要求學(xué)生每周，甚至每天都要進(jìn)行作文的寫(xiě)作練習(xí)。而新的教育理念主張通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法只能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)厭學(xué)心理。教師對(duì)作文教學(xué)中說(shuō)的忽視，造成學(xué)生不能夠說(shuō)作文，只是麻木的寫(xiě)，缺乏說(shuō)作文的邏輯，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

二、策略分析

1. 給學(xué)生寫(xiě)作情境

小學(xué)生不愿意寫(xiě)作，大多是因?yàn)槿狈Ρ匾膶?xiě)作“基礎(chǔ)”，寫(xiě)作過(guò)程中總覺(jué)得寫(xiě)無(wú)可寫(xiě)。小學(xué)生在生活方面的經(jīng)驗(yàn)較少，如何將生活中的東西寫(xiě)入作文中，并不知道該如何入手。針對(duì)情況教師在作文教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造熟悉的、能夠引起學(xué)生興趣的主題進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫(xiě)到作文中，有條理、貼近生活的寫(xiě)作。例如，在某班舉辦作文公開(kāi)課的時(shí)候，當(dāng)響起上課鈴聲的時(shí)候所有的聽(tīng)課教師、學(xué)生都已坐在教室里，而講公開(kāi)課的教師卻遲遲沒(méi)有路面，聽(tīng)課教師、學(xué)生就這樣等著，當(dāng)時(shí)間過(guò)去一分鐘，講課教師沒(méi)有出現(xiàn)，大家沒(méi)有什么表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)間過(guò)去五分鐘的時(shí)候，講課教師還沒(méi)有出現(xiàn)，這時(shí)聽(tīng)課教師坐立不安，一會(huì)看看這、看看那，學(xué)生也表現(xiàn)出焦急的情緒。甚至開(kāi)始交頭接耳。不一會(huì)教師進(jìn)來(lái)了。針對(duì)教師的這種遲到表現(xiàn)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，假設(shè)當(dāng)時(shí)學(xué)生也是其中的一員，會(huì)怎樣想、怎樣做。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

2. 給學(xué)生寫(xiě)作輔助

先進(jìn)教育教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)校教育教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，先進(jìn)教育教學(xué)手段的應(yīng)用，同樣為學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入了動(dòng)力。多媒體教學(xué)方式的引進(jìn)，有助于打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中的單一性的局限。還可以利用多媒體展示給學(xué)生他們不能夠理解的內(nèi)容，通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作關(guān)于“冬天”主題的作文時(shí)，教師可以播放關(guān)于冬天人們?cè)诖┲系淖兓⒖梢赃M(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)等，然后再向?qū)W生展示關(guān)于雪景、雪雕、雪人等圖片，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身于冬天的感受，從而發(fā)揮其想象力，寫(xiě)出更好的文章。

3. 給學(xué)生提供欣賞平臺(tái)

其實(shí)，學(xué)生能寫(xiě)是建立在學(xué)生能說(shuō)、能想、能聽(tīng)的基礎(chǔ)上的，而要實(shí)現(xiàn)這些，首先就要讓學(xué)生會(huì)“欣賞”。作文寫(xiě)作具有較強(qiáng)的綜合性，因此教師在使用教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)的方法。對(duì)名作者寫(xiě)作的文章、學(xué)生中的優(yōu)秀作文應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)，對(duì)他人的文章要學(xué)會(huì)欣賞。在作文課堂教學(xué)中，教師在講解之前可以讓學(xué)生對(duì)作文的主要內(nèi)容進(jìn)行演說(shuō)，或者根據(jù)學(xué)生的興趣讓他們選取自己覺(jué)得精彩的文章進(jìn)行朗讀，在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提升寫(xiě)作美感。另外寫(xiě)的訓(xùn)練也要重視，但是不能讓學(xué)生盲目的、大量的寫(xiě)，要有針對(duì)性的，根據(jù)學(xué)生的差異性，創(chuàng)造個(gè)性化的寫(xiě)作方向，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，每一個(gè)學(xué)科有每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)科有每一個(gè)學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。通過(guò)研究可以得知針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，創(chuàng)新語(yǔ)文作文教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還有利于拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)其全面發(fā)展。