全巧玲

摘 要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，新的閱讀教學(xué)方法層出不窮。而體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種十分契合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，自然是其中的重要類(lèi)型。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何運(yùn)用該教學(xué)方法組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué);閱讀教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在閱讀全過(guò)程中的體驗(yàn)態(tài)度，反對(duì)單一的機(jī)械理解與記憶。毋庸置疑，在這一理念的指導(dǎo)下，更加有利于通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀理解能力暫時(shí)比較薄弱，而體驗(yàn)式教學(xué)法則可以從不同角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視體驗(yàn)式教學(xué)法的重要性，并合理地將其應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程中。這樣一來(lái)，有利于不斷促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.文本情境體驗(yàn)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，收錄的很多文本材料都具有比較明顯的情境性。通常來(lái)講，文中蘊(yùn)含的情境性主要是通過(guò)作者的文字描述呈現(xiàn)出來(lái)的，而學(xué)生有時(shí)對(duì)其理解并不直觀。這不但增加了學(xué)生的理解難度，而且容易影響學(xué)生的閱讀意愿。為此，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞?，將文本中體現(xiàn)出的情境以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，可以在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而使學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行積極的體驗(yàn)和感悟。在此基礎(chǔ)上，有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與感悟，從而為高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《觀潮》為例，這篇課文中蘊(yùn)含的情境要素就是錢(qián)塘江大潮的盛況。在這篇課文中，作者描寫(xiě)了自己耳聞目睹的錢(qián)塘江大潮發(fā)生的全過(guò)程，借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了這一“天下奇觀”。盡管作者在文中利用襯托、比喻、形容等各種方法直接對(duì)潮水進(jìn)行了描述，但是從實(shí)際情況來(lái)看，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有觀賞過(guò)這一奇景，所以并沒(méi)有通過(guò)文字產(chǎn)生十分深刻的閱讀體驗(yàn)。于是，我在教學(xué)中利用多媒體視頻將文中蘊(yùn)含的情境要素直接呈現(xiàn)了出來(lái)。然后，我讓學(xué)生通過(guò)視頻欣賞了雷霆萬(wàn)鈞、洶涌澎湃的潮水，并讓其用一些詞語(yǔ)或者句子描述了自己的感受。最終，通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生直觀領(lǐng)略了錢(qián)塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特，而且使學(xué)生借由教學(xué)情境進(jìn)行了初步的思考，從而為之后的深入閱讀創(chuàng)造了良好的前提條件。

2.問(wèn)題探究體驗(yàn)

從新課標(biāo)的內(nèi)容來(lái)看，一個(gè)十分重要的理念就是要充分鞏固學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)該明白，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)重要前提條件，就是要充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的閱讀探究活動(dòng)。同時(shí)，為了避免閱讀過(guò)程的無(wú)序性，可以利用一些具體的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生的閱讀過(guò)程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生獲得更加理想的閱讀體驗(yàn)。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》第二課時(shí)為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的閱讀探究活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生此前的理解以及這篇文章的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題：（1）豌豆是怎樣安排家庭地位的？（2）為什么豌豆想要出去？在即將分開(kāi)的時(shí)候，五粒豌豆的想法有怎樣的差異？這體現(xiàn)出了豌豆怎樣的性格？（3）為什么母親把一株豌豆苗稱(chēng)為一個(gè)“小花園”呢？（4）小姑娘對(duì)小豌豆有著怎樣的情感？小豌豆又是怎樣說(shuō)的呢？然后，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行了自主思考。之后，結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)生進(jìn)行了一定的互動(dòng)討論。在這一過(guò)程中，我并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干涉。最終，通過(guò)自主理解與集思廣益相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

3.表演活動(dòng)體驗(yàn)

從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，活潑好動(dòng)是小學(xué)生普遍的性格特點(diǎn)。所以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法組織閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是要充分解放學(xué)生的天性，并讓學(xué)生在更加開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。為此，教師可以將角色扮演的方式應(yīng)用應(yīng)用于課堂教學(xué)中。這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能夠使學(xué)生站在文本角色的角度進(jìn)行更加深刻的反思。

以《將相和》為例，這篇課文一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中的人物形象，并通過(guò)人物的品質(zhì)感悟文本的思想感情。為了使學(xué)生對(duì)故事中的人物形象有更加準(zhǔn)確的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，以此來(lái)讓學(xué)生站在人物的角度思考問(wèn)題。在表演活動(dòng)中，對(duì)于角色的分配、對(duì)話(huà)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、人物情緒與動(dòng)作的拿捏等環(huán)節(jié)，我都讓學(xué)生自主完成。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中對(duì)人物品質(zhì)以及故事情節(jié)都有了更加深入的理解。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。因此，教師應(yīng)該更加熟練地掌握體驗(yàn)式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并合理地將其滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，隨著閱讀活動(dòng)的深入推進(jìn)，教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)使該教學(xué)策略的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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