黎少紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極具人文情感教學(xué)價(jià)值的文化類(lèi)型學(xué)科，可以通過(guò)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)豐富的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的課堂環(huán)節(jié)構(gòu)建下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中汲取核心素養(yǎng)的教育養(yǎng)分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐探索為學(xué)生打造符合核心素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)策略過(guò)程當(dāng)中，需要嘗試開(kāi)展不同形式的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，從而找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。本文將從教學(xué)目標(biāo)定位、人文素養(yǎng)指導(dǎo)、審美能力鍛煉、人格魅力影響和借助人文素材五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引 言

核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，為小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)化方向提供了明確的指導(dǎo)，尤其是通過(guò)核心素養(yǎng)的要求豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略所需要達(dá)到的目的和任務(wù)，給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)工作提供了更多具有深層教學(xué)價(jià)值的參考依據(jù)，為小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)任務(wù)增添了更加全面的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新的教育環(huán)境下，應(yīng)該積極主動(dòng)地去探索核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，讓小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)價(jià)值在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中得到充分的挖掘和體現(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)的定位對(duì)于小學(xué)階段的每一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都是非常重要的一個(gè)起步環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袑⒔虒W(xué)目標(biāo)的定位放置在一個(gè)正確且合適的位置，才能讓教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下有序進(jìn)行。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和安排本身就是一個(gè)龐大的教學(xué)體系，而且小學(xué)語(yǔ)文的課程肩負(fù)了相當(dāng)沉重的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，因此，更加需要在教學(xué)目標(biāo)的定位環(huán)節(jié)將核心素養(yǎng)的教育任務(wù)放在突出的位置。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課程的整體目標(biāo)角度重視對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)的教育活動(dòng)，在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)實(shí)踐當(dāng)中更加突出對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)，從而讓課堂教學(xué)目標(biāo)的定位緊扣核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

二、人文素養(yǎng)指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，由于其學(xué)科特有的豐富的人文素材提供和強(qiáng)烈的思想情感感染，因此可以從人文素養(yǎng)的指導(dǎo)方面來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的教育活動(dòng)，人文思想的指導(dǎo)工作需要語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加入人文情懷的熏陶。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《花鐘》時(shí)，由于這篇課文是將抽象難懂的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于理解的花的開(kāi)放時(shí)間，通過(guò)觀察不同品種的花的開(kāi)放時(shí)間來(lái)確定一天當(dāng)中的具體時(shí)刻。于是我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己所了解的鮮花盛開(kāi)的時(shí)間階段，并且與其他學(xué)生和老師一起爭(zhēng)論探討這個(gè)品種的花在這個(gè)時(shí)間段會(huì)開(kāi)放的原因。這樣做到讓學(xué)生深入大自然，觀察大自然，探索大自然，他們的觀點(diǎn)在互相交流之中產(chǎn)生思想的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成人文素養(yǎng)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。

三、審美能力鍛煉

在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的教學(xué)本身就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中欣賞到文化魅力的美感，從而保證學(xué)生美育的貫徹落實(shí)。例如我在小學(xué)漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范美，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)的良好習(xí)慣;其次是在學(xué)生朗讀課文的教學(xué)活動(dòng)，也積極向?qū)W生傳輸朗誦之美，通過(guò)欣賞和學(xué)習(xí)朗誦技巧來(lái)鍛煉這一方面的審美能力。此外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)節(jié)中也可以承擔(dān)為學(xué)生提供審美教育的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槲恼碌膶?xiě)作手法和技巧也可以體現(xiàn)審美意識(shí)的運(yùn)用，在文章當(dāng)中去鑒賞優(yōu)美句子的運(yùn)用巧妙和內(nèi)容的精美也是小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)審美能力的重要教學(xué)內(nèi)容。

四、人格魅力影響

通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格魅力影響學(xué)生的人格塑造和素質(zhì)培養(yǎng)，也是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)策略，因?yàn)榻處熥鳛檎归_(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和設(shè)計(jì)者，他在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直接的影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我非常重視自身的人格培養(yǎng)和正面行為的宣傳，注意在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)自身的示范和帶動(dòng)作用來(lái)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在語(yǔ)文課堂實(shí)踐當(dāng)中，我教態(tài)自然，語(yǔ)言完整清晰，充分尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生時(shí)刻保持平等和諧的師生關(guān)系，從而向?qū)W生傳輸尊重他人、和平等待人的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不退縮的堅(jiān)強(qiáng)意志。

五、借助人文素材

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容依托于具有豐富人文素材的教材課本，而且課文當(dāng)中所涉及到的人文情感故事，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，從而為語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)提供了直接可取的人文素材，教師借助人文素材的教育價(jià)值來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)的培育活動(dòng)，一方面可以通過(guò)課文當(dāng)中正面人物的性格分析來(lái)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，另一方面則是通過(guò)小學(xué)課文當(dāng)中所傳達(dá)的正確價(jià)值觀念來(lái)塑造學(xué)生端正的三觀意識(shí)。除此之外，人文素材也可以通過(guò)語(yǔ)文教師的課堂知識(shí)拓展來(lái)進(jìn)行擴(kuò)充，從而讓學(xué)生接觸更加豐富的人文素材，在人文素材所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值影響之下完成自身的素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，這篇課文主要講述的是主人公在自己的想象之下成為一棵樹(shù)時(shí)所發(fā)生的有趣故事，具有相當(dāng)濃烈的童話氣息和洋溢著孩童的天真浪漫，是典型的人文教學(xué)類(lèi)型的素材，這篇課文十分符合小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生所處于的心智狀態(tài)，我注意引導(dǎo)學(xué)生在在學(xué)習(xí)文章時(shí)，通過(guò)自己的想象去體會(huì)文章所描寫(xiě)的故事價(jià)值內(nèi)涵，從而理解課文當(dāng)中所傳達(dá)的正確價(jià)值觀，較好借助這一素材來(lái)展開(kāi)核心素養(yǎng)的人文教育活動(dòng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去探索合適的教學(xué)策略，在具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)下，所設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)更能創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，因此，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作明確了具體的努力方向。除此之外，語(yǔ)文課堂的實(shí)際開(kāi)展環(huán)節(jié)也要求教師深入開(kāi)展核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)模式上突破傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式，應(yīng)用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)完成核心素養(yǎng)的培育工作，從而通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅克平， 何玲. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析[J]. 新一代：理論版， 2019， 000（004）：P.101-101.

[2] 徐婷. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析[J]. 讀天下（綜合）， 2019（6）：176-176.