摘 要：教學(xué)的水平和質(zhì)量對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到的至關(guān)重要的作用。所以在當(dāng)下的物欲橫流的社會(huì)中，我國(guó)對(duì)于教育教學(xué)的質(zhì)量以及教育水平高低的要求越來(lái)越看重，尤其是以初中的教育最為明顯。因?yàn)槌踔械慕逃聵I(yè)在整個(gè)的教育體系中占據(jù)的是一個(gè)承上啟下的重要地位，它是學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，以及在后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的重要階段。所以對(duì)于初中的物理學(xué)科的教育教學(xué)而言，一定要采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，通過實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)方法

初中的物理學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其在整個(gè)初中生涯的學(xué)習(xí)過程中對(duì)初中生起著決定性的作用。物理的學(xué)習(xí)本身而言就是一種理論與實(shí)際相結(jié)合的特別密切的自然科學(xué)類的學(xué)科。但是究其本身，物理不同與其他基礎(chǔ)性學(xué)科的特質(zhì)就是它需要學(xué)生有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S能力。這是因?yàn)槲锢淼闹R(shí)絕大多數(shù)都是過于籠統(tǒng)化的精簡(jiǎn)的公式與定義，但對(duì)于這些公式及定義的來(lái)源過程卻極其簡(jiǎn)略，這就需要學(xué)生自身具備一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。所以，在初中的物理課堂實(shí)行分層教學(xué)是十分有必要的一種教育手段。

一、在當(dāng)下的初中物理教學(xué)中所存在的問題以及課堂教學(xué)的不足之處

1、初中物理課堂的教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)化，教師的滿堂灌模式嚴(yán)重

初中的物理學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言本身就是一個(gè)比較枯燥的過程。因?yàn)槲锢碇谐錆M著難以理解的定義和生澀難記的各種形近的公式。但是在當(dāng)下的大多數(shù)在初中的物理教學(xué)的課堂上，絕大部分物理老師只是按照書本上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滿堂灌的講解，卻忽視了對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行是深層次的挖掘，也并不注重對(duì)于難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的梯度劃分，在這種方式的教學(xué)之下只會(huì)使得初中生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越粗糙，越來(lái)越表層化。

2、忽視學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的個(gè)體性差異

在對(duì)于初中物理的教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的老師長(zhǎng)期受到我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維的影響，使得即使現(xiàn)今正處于新的教育時(shí)代背景之下，他們依舊會(huì)潛移默化的按照原來(lái)的固有性邏輯進(jìn)行物理的教學(xué)。這部分老師在物理授課的課堂中還是會(huì)不由自主的把自己作為課堂的中心，忘記了在物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生才應(yīng)該是真正的課堂主體。他們只是一味地按照自己習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候所存在的個(gè)體性差異。長(zhǎng)此以往的下去只會(huì)使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異越來(lái)越大，也就很難從根本上提升初中生整體的物理學(xué)習(xí)水平。

3、授課方式的傳統(tǒng)化難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性

在我國(guó)的教育發(fā)展中，應(yīng)試化一詞一直都是作為一個(gè)避無(wú)可避的詞匯出現(xiàn)在各個(gè)階段的教育教學(xué)之中。尤其是在初中的教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿街锌嫉挠绊?，使得初中的物理老師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)不約而同的采用講解知識(shí)點(diǎn)——講解典型例題——課后鞏固復(fù)習(xí)的這種傳統(tǒng)化的教學(xué)方式。并通過讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背去硬性的增加對(duì)新知識(shí)的記憶程度。但是實(shí)際上這種模式下的記憶力只是一種短暫的瞬時(shí)記憶，只是一種通過行為模式形成的淺層記憶，并不是真正意義上的記憶。而且在這種教學(xué)方式下的初中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也只是一種被動(dòng)的機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、分析初中物理如何科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

1、認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，加強(qiáng)師生間的交流

在我國(guó)越來(lái)越完善的教育體制中，師生之間是否可以及時(shí)的進(jìn)行良好的交流這一問題逐漸受到社會(huì)各界教學(xué)相關(guān)人士以及教育從業(yè)者的廣泛關(guān)注。眾所周知，交流是拉近人與人之間關(guān)系的最好最簡(jiǎn)單的方法。所以在進(jìn)行初中的物理教學(xué)中，就要求老師一定要去多和學(xué)生進(jìn)行同等地位的交流，例如在正式學(xué)習(xí)浮力這一課程之前，老師可以先去了解學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)過的重力知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)了解，并在之后的教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行難度層次化的分層教學(xué)。這有助于幫助學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生通過不同難度層次的劃分，都可以合理的進(jìn)行對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)要求

因?yàn)樵诿鎸?duì)初中的物理學(xué)習(xí)時(shí)，初中生的學(xué)習(xí)能力的高低以及他們所能到達(dá)的物理水平都是大不相同的。所以在對(duì)學(xué)生設(shè)定進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的要求時(shí)也應(yīng)該注意因人而異這一重要因素。例如，在剛學(xué)完有關(guān)壓強(qiáng)之類的知識(shí)的時(shí)候，初中的物理老師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生相應(yīng)的提出不同的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要加強(qiáng)他們觸類旁通，舉一反三的會(huì)用壓強(qiáng)的知識(shí)解決實(shí)際的問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生應(yīng)該要求他們?nèi)ミM(jìn)行自己的動(dòng)手實(shí)踐的操作的復(fù)習(xí)，在通過對(duì)課上知識(shí)的操作復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)去自我的進(jìn)行課上有關(guān)壓強(qiáng)知識(shí)的總結(jié)歸納;而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則是要求他們首要前提是記住書上的公式和定義。在這種模式下有助于實(shí)現(xiàn)課堂資源的最大化利用，從而達(dá)到高效率的初中物理課堂教學(xué)。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在初中的物理學(xué)習(xí)中，老師對(duì)于學(xué)生說(shuō)的評(píng)價(jià)起著十分重要的外界因素的作用。這就要求老師在面對(duì)不同類型的學(xué)生的評(píng)價(jià)也一定要講究方式方法。比如，在課堂設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)比賽，把學(xué)生進(jìn)行融合性的分組。但是在比賽結(jié)束之后，老師對(duì)于比賽過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生的要求要繼續(xù)嚴(yán)格，來(lái)幫助這部分學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，而對(duì)于稍差一些的學(xué)生老師就應(yīng)該放寬些要求，指出他們的不足之處并及時(shí)加以鼓勵(lì)樹立他們的自信心。這有這樣才會(huì)使得初中生整體都對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿斗志和激情，也就可以切實(shí)做到提高初中生整體物理的學(xué)習(xí)能力的水平。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新教育時(shí)代的來(lái)臨，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求也將越來(lái)越嚴(yán)苛。所以，正因如此在初中的物理教學(xué)中對(duì)初中生科學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)的方法也越來(lái)越行之有效。在這種科學(xué)的分層教學(xué)的模式下，使得初中生對(duì)于物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性都有了顯著的提高。而且還加強(qiáng)了師生間的交流互助，以便于老師及時(shí)的對(duì)學(xué)生提供幫助，從而促進(jìn)了我國(guó)物理教學(xué)事業(yè)的再次升華。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭任芝.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究[J].2020（01）.

作者簡(jiǎn)介：劉進(jìn)，1990.10? 女，漢族 籍貫：云南昆明，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師 研究方向：教育教學(xué)