張玥

[摘 要] 由于語境的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時難免出現(xiàn)各種“障礙”。教師進(jìn)行語篇教學(xué)時，可帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源了解故事背景，從中西文化差異中掌握正確的表達(dá)方式，鏈接課外資源加強(qiáng)語感訓(xùn)練，以此培養(yǎng)英語跨文化意識。

[關(guān)鍵詞] 語篇教學(xué);故事背景;中西差異;課外素材;跨文化意識

隨著地球村意識的深入以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，促使人們更加意識到英語作為一種認(rèn)識世界、了解不同文化的工具的重要性。當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)存在的問題在于學(xué)生考試成績高，但是口語交流能力差、對外域文化了解有限，這不利于學(xué)生更好地認(rèn)識世界。應(yīng)通過融合語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化意識。

一、追溯故事背景，理解內(nèi)涵

學(xué)生在初次接觸外來文化時，由于文化的差異常常使得他們無法理解外來文化的內(nèi)涵，因此教師應(yīng)當(dāng)在授課時注意講解的深入性，追溯故事發(fā)生的背景，幫助學(xué)生理解其他文化的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)Christmas這一單元時，主要是介紹國外圣誕節(jié)的一些風(fēng)俗特點，但對于初次接觸外國節(jié)日的學(xué)生來說，他們對這一節(jié)日會感覺較為陌生，無法理解其內(nèi)涵，這時教師可向其介紹圣誕節(jié)的相關(guān)背景知識。在背景知識的導(dǎo)入下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，對于節(jié)日的慶祝活動、節(jié)日的習(xí)俗特點有了進(jìn)一步的體會。

像上面那樣，在課堂教學(xué)前，先向?qū)W生介紹相關(guān)的知識背景，如讓他們了解外來文化的由來，有了背景的導(dǎo)入他們能進(jìn)一步理解外來文化的內(nèi)涵。

二、比較中西差異，關(guān)注表達(dá)

經(jīng)過長期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語表達(dá)時，學(xué)生經(jīng)常按照漢語的表達(dá)方式翻譯英語，或者將漢語中的常用語帶入英語對話交流中，導(dǎo)致表達(dá)的錯誤。這是由于學(xué)生對英語文化的了解程度低引起的。在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較漢英表達(dá)的差異性。

例如，在學(xué)習(xí)Hello這一單元時，主要是學(xué)習(xí)打招呼的方式。在學(xué)習(xí)過后，教師可讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在觀察學(xué)生練習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生將平時自己打招呼的用語搬到了英語對話中，出現(xiàn)了詢問：“Are you eaten？”“Where are you going？”這類平時在打招呼中常用的對話，針對這一情況，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)過程，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意比較中西方文化在表達(dá)過程中的差異，讓他們注意正確的表達(dá)方式。如在西方文化中，人們在打招呼時不會詢問吃了嗎？去哪兒了？等涉及個人隱私的事情，而是常常詢問天氣，他們可能會說：“What a fine day，it is sunny，I love it”。

從上面的表述中，可以看出英語教學(xué)中一旦較少關(guān)注學(xué)生的英文表達(dá)，沒有注意向他們介紹漢英的表達(dá)差異，就會使學(xué)生的表達(dá)過于“中式化”，產(chǎn)生中式英語，這不利于學(xué)生跨文化意識的養(yǎng)成。

三、鏈接課外素材，強(qiáng)化語感

人們常說“語感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時具有絕對的優(yōu)勢”，這句話說明了學(xué)生對英語語言的感受度在一定程度上決定了他們的閱讀、口語交流等能力，通過鏈接課外素材，可強(qiáng)化學(xué)生的語感。

例如，在教學(xué)How much這部分內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容在生活中十分常見，應(yīng)用性較廣，為了增強(qiáng)學(xué)生的語感，教師可以通過展示一段實際購買東西、詢問價格的音頻或視頻，增強(qiáng)學(xué)生情景感受的真實度。如可以播放一段視頻，視頻中展示在雜貨店購買商品的情景，情景中展示各種商品，還有顧客買東西時與老板的對話，視頻的播放讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，他們跟著視頻練習(xí)對話，增強(qiáng)了語感。

為了增強(qiáng)學(xué)生對英語的感受度，教師通過鏈接課外的音頻、視頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生注意其中的語言表達(dá)、語言情景，極大程度上起到強(qiáng)化學(xué)生語感的作用。

綜合以上闡述可以看出，針對當(dāng)前學(xué)生跨文化意識薄弱的特征，適當(dāng)融合語篇教學(xué)，通過追溯故事發(fā)生的背景，能讓學(xué)生深入了解文化內(nèi)涵;教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西表達(dá)差異，可避免不必要的表達(dá)錯誤;而鏈接課外的合適素材，能夠起到強(qiáng)化學(xué)生語感的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊平.芻議小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（20）.

[2]魏艷，郎勇，劉明東.小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)模式探究[J].英語教師，2019（2）.

（責(zé)任編輯：呂 研）