渠素梅

【摘要】深化教學(xué)改革，構(gòu)建具有中國(guó)特色的初中教育教學(xué)體制，是新課改下初中語(yǔ)文發(fā)展的內(nèi)在需求。作為語(yǔ)文教師，要在教與學(xué)兩個(gè)維度，提升教學(xué)水平與管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的境界維度，也是追求的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。本文從“與生共生”“文本融通”兩個(gè)方面，就如何在教學(xué)、學(xué)生管理等角度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)境界的生成。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?語(yǔ)文教學(xué) ?境界 ?實(shí)現(xiàn)策略

前言：語(yǔ)文是初中課程體系的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師的“教”不能拘囿于知識(shí)的灌輸，而是要著力于學(xué)生的全面發(fā)展，在教與學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科情感，這是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)境界的重要支撐面。筆者作為一線語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在以生為本的教學(xué)視域之下，追求語(yǔ)文教學(xué)境界，從“與生共生”“文本融通”等維度，提高教學(xué)水平、培養(yǎng)教學(xué)管理思維，在情感管理、教學(xué)水平等角度，保障教學(xué)質(zhì)量，這也是初中語(yǔ)文的教學(xué)境界追求。

一、與生共生，搭建課堂情感教學(xué)空間

在新課改的大背景之下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開(kāi)放式教學(xué)空間，踐行“生本”理念，為學(xué)生的“學(xué)”提供良好的環(huán)境條件。在語(yǔ)文教學(xué)的境界追求中，“與生共生”是教學(xué)的追求，也是基于情感元素，搭建課堂情感空間的重要載體。將學(xué)生“全面發(fā)展”作為語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離，逐步建立良好的學(xué)科情感，將語(yǔ)文學(xué)科“動(dòng)”起來(lái)。

（一）以生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)，虛弱了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生“全面發(fā)展”的有效創(chuàng)設(shè)。為此，教師在教學(xué)境界的追求中，要從“生本”理念出發(fā)，著力于學(xué)生的全面發(fā)展，在教與學(xué)兩個(gè)維度，將知識(shí)學(xué)習(xí)、德道素養(yǎng)等內(nèi)容融合起來(lái)，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。教師不僅僅要注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的導(dǎo)入，更要從語(yǔ)文知識(shí)的文化內(nèi)涵中，將中華民族的傳統(tǒng)文化、精神品質(zhì)等內(nèi)容貫穿其中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)的雙向提升。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，教學(xué)境界的追求面要不斷拓展，從知識(shí)面、道德品質(zhì)層，不斷地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。如，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、詩(shī)詞大會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告會(huì)的活動(dòng)中，更好地感受傳統(tǒng)文化氣息，提升文化素養(yǎng)。

（二）與生共生，搭建語(yǔ)文情感空間

與生共生，就是要始終以學(xué)生為中心，在教與學(xué)的有效構(gòu)建中，通過(guò)語(yǔ)文情感情感的生成，讓語(yǔ)文學(xué)科更好地走進(jìn)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)分析學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，在多元化、開(kāi)放式教學(xué)空間，照顧到每一位學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感需求，讓與生共生成為推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)面。因此，語(yǔ)文教學(xué)的境界，要達(dá)到與生共生，共生知識(shí)、共生教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)立足學(xué)生的發(fā)展需求，并照顧學(xué)生的情感，讓開(kāi)放式的語(yǔ)文空間，釋放學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的情感，盤(pán)活語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、文本通融，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)，其語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力要優(yōu)秀，能夠在文本融通中，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，保障初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師自身學(xué)習(xí)能力不足，談何追求教學(xué)境界，這決定了教學(xué)能力是作為教學(xué)境界構(gòu)建與追求的重要基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師的另一個(gè)境界，在于創(chuàng)新教學(xué)方法，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所謂“文本融通”就是一種教學(xué)能力水平的體現(xiàn)，能夠在信手拈來(lái)、文本熟知的條件之下，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更好地導(dǎo)向于學(xué)生。

（一）文本融通，提高教學(xué)質(zhì)量

在多元化的教學(xué)環(huán)境中，初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建，應(yīng)注重教師教學(xué)能力的提升。文本融通，就是要求教師要掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這是確保教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，文本融通下的語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地立足教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)環(huán)境。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的境界中，“文本融通”是教師在學(xué)科教學(xué)能力方面的追求，更是保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)。例如，在“外交關(guān)系的突破”的課時(shí)教學(xué)中，教師能夠從中美關(guān)系、中日關(guān)系等角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，并且從多個(gè)維度，將中美、中日關(guān)系以貫穿式的方法，將重難點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)，這就體現(xiàn)了教師的文本融通能力。

（二）方法創(chuàng)新，增進(jìn)教學(xué)成效

創(chuàng)新教學(xué)方法，是教師教學(xué)能力不斷提升的內(nèi)在需求。特別是在新課改的大背景之下，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)建中，不斷地提高教學(xué)成效，為教與學(xué)的有效開(kāi)展，提供良好的課堂條件。教師在教學(xué)境界的追求中，要懂得如何去創(chuàng)新，不斷地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，而不是拘囿于傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法。因此，教學(xué)方法創(chuàng)新是初中語(yǔ)文教師對(duì)“文本融通”的重要載體，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升、教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要著力點(diǎn)。在“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的課時(shí)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的構(gòu)建中，將教材知識(shí)以模塊化的方式進(jìn)行組合。即，侵華日軍的罪行、抗日就往運(yùn)動(dòng)、全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)偉大勝利等模塊，將知識(shí)點(diǎn)以“點(diǎn)”到“面”的方式進(jìn)行展現(xiàn)，極大地提高了課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)更加全面，盤(pán)活課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂更具活力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展，要求教師在教學(xué)境界的追求中，要有“新思想”“新總結(jié)”。在本文探討中，初中語(yǔ)文教學(xué)的境界，要從兩個(gè)維度出發(fā)，即“教學(xué)管理”“教學(xué)水平”出發(fā)，通過(guò)“與生共生”的目標(biāo)要求，作為境界追求的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;通過(guò)“文本融通”的目標(biāo)導(dǎo)向，作為教師境界的追求的實(shí)現(xiàn)方向，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海永.暖通通 活潑潑 意切切語(yǔ)文課堂教學(xué)境界的一種思考與追求[J].閱讀，2016（14）.

[2]武鳳霞.立足教學(xué)“元”點(diǎn)，創(chuàng)生語(yǔ)文課堂的“圓”境界：小學(xué)語(yǔ)文“元·圓”課堂教學(xué)范式的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（06）.

[3]蔡潔.基于詮釋學(xué)理論的高中歷史文本解讀教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（02）.

[4]莊志賢.構(gòu)建和諧課堂的三個(gè)要素[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（17）.

[5]時(shí)劍波.古詩(shī)文教學(xué)，追求三文融合的境界[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（05）.