朱華忠

[摘 要] 中小學(xué)教科研成果，不僅需要學(xué)科論文，需要課題研究，而且也需要教育敘事類等其他形式。因此，“教育敘事”的寫作也是教科研。

[關(guān)鍵詞] 教育敘事;教育科研;寫作

最近，瀏覽了一些學(xué)校網(wǎng)站上的“教科研成果的獎勵辦法和方案”，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中小學(xué)對教科研成果的規(guī)定僅僅局限于“論文和課題研究”，有的學(xué)校為杜絕花錢買版面發(fā)表論文的現(xiàn)象，還特意規(guī)定除了樣刊樣報外，還需要附上稿費單復(fù)印件;甚至有的還特別強(qiáng)調(diào)規(guī)定必須是與本學(xué)科有關(guān)的論文。

從這些文件來看，其規(guī)定的教科研成果是狹義的教科研成果，很大程度上限制和影響了教師參與教科研的積極性，不利于推動、促進(jìn)、調(diào)動更多教師從事教科研。曾經(jīng)聽一位中學(xué)教科室主任說：學(xué)校有教師近200人，能夠上報教科研成果的不足20人，還不到教師人數(shù)的十分之一。這大概與文件有關(guān)吧。

眾所周知，所謂的“教科研成果”，既有理論成果，也有實踐成果;既可以是“高大上”的學(xué)術(shù)理，也可以是一線的觀察、調(diào)查、實驗、行動研究等。

中小學(xué)的教科研成果不同于高校的教科研成果，不應(yīng)是學(xué)術(shù)研究，也不應(yīng)是理想化的設(shè)想，而是有助于中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的。

中小學(xué)教師不是學(xué)術(shù)研究人員，他們接觸的學(xué)科知識可能幾十年沒有多大的變化，而學(xué)生卻是“流水的兵”，是鮮活而獨特的生命，有著許多、豐富的個案和閱歷。教師不應(yīng)該追求新教育理念的新詞、新概念、新名詞而趕時髦喊口號，要把自己的教科研目光放在教育教學(xué)的實踐上，觀察平時的平凡而常態(tài)的工作，立足于教育教學(xué)的一線，在教好書的同時，更要注重育人。

凡是中小學(xué)的教科研成果是有一定的推廣價值、給別人以借鑒、啟發(fā)、幫助的，由此，凡是教師發(fā)表、評獎的、與教育教學(xué)的各項成果都應(yīng)該屬于中小學(xué)教科研成果獎勵的范疇。對中小學(xué)教師的教科研除了論文，教科研成果的范疇還要放寬一些，還需要注重教師的“育人”工作。這樣，才是完整的教科研。

中小學(xué)教師的教科研要立足本職工作。一線教師發(fā)表的教育敘事、教育隨筆、教學(xué)心得，優(yōu)秀的教案設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的課堂實錄，都是教師積極要求上進(jìn)、主動進(jìn)取的體現(xiàn)，是值得鼓勵和提倡的，都可以看作教科研成果。這樣的教科研成果的界定，更能讓教師摸索出一套適合學(xué)生更適合自己的、融入新觀念的、與時俱進(jìn)的、個性化的教育教學(xué)經(jīng)驗;中小學(xué)的教科研成果文件規(guī)定，要讓更多的教師都能寫，都能參與其中，享受到從事教科研的成就感。

當(dāng)然，中小學(xué)教科研成果不排斥學(xué)科論文。學(xué)科論文是一定的量變之后質(zhì)變的必然，是應(yīng)該鼓勵的;但不是所有人一開始都能寫出論文，論文也只代表多年教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是一個階段性或過程性的經(jīng)驗總結(jié)。任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，沒有一定量的積累，就沒有質(zhì)變。在一定程度上看，論文的寫作就是一種質(zhì)變的過程，是建立在大量的、平時的點滴積累上的水到渠成。

一個教師教科研能力的提升，是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個量變積累的過程，是“教書育人”的不斷完善的過程。所謂一線教師教科研的量的積累，多是從平時的、優(yōu)秀的、得意的課堂實錄開始，多是從一些零星的教學(xué)案例的寫作起步，多是從學(xué)生的易錯題、常錯題研究出一套好的方法的積累出來的;當(dāng)然，也包括教師在平時接觸的問題生的教育開始，從自己的偶發(fā)的教育機(jī)智、感悟起步，更從教師靈感突發(fā)而寫成的教育敘事、教育隨筆起步，這些無不是教科研。只有學(xué)校關(guān)注、鼓勵一些教師的“既教書又育人”的教科研“量變”過程，才能實實在在地促進(jìn)教師從自身的教育教學(xué)工作實際去積極地參與教科研研究，進(jìn)而寫出一些高質(zhì)量學(xué)科論文，推動學(xué)校教科研水平的整體提升。

總之，中小學(xué)教科研成果，不僅需要學(xué)科論文，需要課題研究，而且也需要教育敘事類等其他形式。教師的一篇課后反思，一篇教育敘事、教育隨筆，一篇教學(xué)心得、教學(xué)隨筆，一篇教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計等，這些盡管是瑣碎的小事，卻是具體而生動的細(xì)節(jié)，充滿著個性和活力，是促進(jìn)教師自我發(fā)展、自我成長的途徑，是教師保持“常教常新”的活力所在，是教師擺脫多年教學(xué)疲憊感的一種方式，更是教師與時俱進(jìn)、可持續(xù)性發(fā)展的動力所在。

（責(zé)任編輯：朱福昌）