孫靖杰 崔林虎 王漢昌 王曉彤 葉國青 李居偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在軍事職業(yè)教育課程中開展任務(wù)單導學式的理實一體化教學模式研究，以建立學習小組—研制學習任務(wù)單—設(shè)計導學方法、手段—制定教學反饋與評價機制為主線進行教學設(shè)計。教學實施中，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，利用任務(wù)單引導學員了解學習內(nèi)容、明確職責分工、探尋業(yè)務(wù)流程、練習操作方法。在理實一體化教學中發(fā)揮“任務(wù)單”的導學作用，實現(xiàn)“做中學，學中作”，增加學員的課堂參與度，提升學習效益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業(yè)教育;任務(wù)單;理實一體化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0076-02

一、教學模式改革的必要性

（一）教學現(xiàn)狀

隨著軍事院校職業(yè)教育教學改革的逐步推進，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸凸顯[1]：教員不能充分了解學員對教學內(nèi)容的“迷思概念”，不能確定學員學習的起點能力，從而無法開展量體裁衣式的教學設(shè)計，而學員也無法根據(jù)預先準備的經(jīng)驗對學習的內(nèi)容進行預判，學習的過程完全被動地等待教員灌輸，課堂參與度低。這種通常被稱為“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，已經(jīng)無法鍛煉自主學習能力，提升現(xiàn)實要求，也越來越不能適應部隊對院校人才輸出的需求。

（二）必要性分析

要規(guī)避當前教學模式的弊端，教學過程應立足于學員的認知能力和知識儲備，設(shè)計有效的教學內(nèi)容，輔以必要的教學手段和工具，施以有針對性的導學，調(diào)動學員的學習興趣，開展開放式、互動式、自主式、合作式的教與學活動[2]?！叭蝿?wù)單導學”作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)上述教學效果的新型教學模式，適用于職業(yè)教育的教學實施。

二、“任務(wù)單導學”的教學模式

所謂“任務(wù)單導學”，是指教員遵循個體認知規(guī)律，運用任務(wù)分析手段，將教學內(nèi)容分解為一系列學習任務(wù)，以一定的形式呈現(xiàn)給學員并通過創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，提供必要的學習資料和工具，學員通過自學、討論等方式，自主完成任務(wù)單上的學習任務(wù)，教員負責觀察引導、進度把握、指點答疑及組織評價，以“任務(wù)單”為載體引導學員自主學習，記錄學習過程和結(jié)果，反饋學習成果的教學模式[3]。

“任務(wù)單導學”的關(guān)鍵在于如何設(shè)計任務(wù)單，如何合理使用任務(wù)單引導學習行為。因此，“任務(wù)單”是該教學模式的核心。

三、“任務(wù)單導學”的教學開展

在軍事院校專業(yè)崗位課程中開展“任務(wù)單導學”，其思路是針對學員的特點和知識建構(gòu)要求，面向部隊崗位需求遴選實際業(yè)務(wù)工作內(nèi)容、組織教學單元，以“建立學習小組—研制學習任務(wù)單—設(shè)計導學方法、手段—制定教學反饋與評價機制”為主線設(shè)計教學活動方案。

“任務(wù)單導學”的教學開展分為“教學準備”“教學實施”和“教學評價”三個階段。

（一）教學準備

教學準備階段的工作包括創(chuàng)建合作小組、制定學習任務(wù)單及設(shè)計導學的方法和手段。

1.創(chuàng)建合作小組

作為“任務(wù)單導學”的基本教學組織形式，合作小組的創(chuàng)建能夠有效地調(diào)動學員的學習主動性。合作小組不是隨機分組，而是在學員自愿組合的前提下，由教員根據(jù)學員的能力、特長，按照“以學定教”的原則在教學過程中進行合理調(diào)整，每組中各名學員應在學習能力、組織能力、表達能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗、知識儲備等方面各有所長，既能發(fā)揮“組內(nèi)異質(zhì)”在合作競爭上的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)“組間同質(zhì)”在協(xié)調(diào)均衡上的效果。

2.編制學習任務(wù)單

作為教員用于駕馭課堂的主要工具，“學習任務(wù)單”的導學效果，關(guān)鍵取決于對它的設(shè)計和制作。一份“學習任務(wù)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：任務(wù)名稱、學習任務(wù)目標、任務(wù)方案、評價反饋四個部分。其中，“任務(wù)方案”是“任務(wù)單”的主體，通過將學員應知應會的知識點經(jīng)過有機組合，設(shè)計成一系列任務(wù)，搭建出學習支架。

根據(jù)任務(wù)的量化形式，“任務(wù)單”可以是一課一“單”，也可以是一個學習單元一“單”，甚至是一個學習模塊一“單”。根據(jù)使用時機的不同，“任務(wù)單”可以設(shè)計成課前預習任務(wù)單、課堂學習任務(wù)單、課后復習任務(wù)單及自學學習任務(wù)單等。

（二）教學實施

“任務(wù)單導學”教學模式的本質(zhì)是以“單”導學，打造高效課堂。其教學流程如上圖所示，分為五個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—自主學習—合作探究—成果展示—完善提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境

良好的學習情景，能夠為學員提供身臨其境的學習體驗。教員要善于創(chuàng)設(shè)學習情境，使學員明確學習目標、激發(fā)學習興趣、形成探究活動的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，教員可以從學生的興趣點、崗位要求及部隊戰(zhàn)訓事例等方面入手，可以講案例、提問題、做實驗，還可以向?qū)崙?zhàn)化貼近，模擬部隊的崗位環(huán)境和作業(yè)情景。

2.自主學習

在教員的指導下，根據(jù)學習任務(wù)單上任務(wù)的引導，學員根據(jù)自身掌握的知識儲備和業(yè)務(wù)經(jīng)驗，結(jié)合課前的預習，進行獨立、自主、有效的思考，對學習任務(wù)先建立自己的認知和理解，梳理任務(wù)，尋找解決方案。通過自主學習，實現(xiàn)知識的有效生成。

3.合作探究

自主學習不能解決的問題，要在學習小組中進行討論探究，無法獨立完成的任務(wù)則要進行分工合作。組內(nèi)成員要充分互動交流，發(fā)表個人對任務(wù)的解讀和解決思路，通過質(zhì)疑、提醒、協(xié)助的方式取長補短、群策群力，逐步提升任務(wù)的完成度，優(yōu)化任務(wù)的解決方案。在小組合作的過程中，組長要負責協(xié)調(diào)分工，對合作學習的進度、方向、程度進行適時調(diào)控。

4.成果展示

通過個人自主學習和小組合作探究，學習小組應對學習任務(wù)取得一定的成果。各小組應該根據(jù)“任務(wù)單”要求展示成果，進行組間的成果共享和評判。同時，各小組可以提出各自在完成任務(wù)過程中的疑難問題，進行組間答疑或教員集體答疑。成果的展示形式可以多種多樣，主要由教員進行組織和掌控，例如，要求各組按順序匯報展示、組織各組進行競爭性搶答、交由學員進行自由發(fā)言補充、翻轉(zhuǎn)課堂由學員根據(jù)學習任務(wù)單進行課堂講授、組間相互質(zhì)疑答辯等。展示的過程中，教員要根據(jù)學員完成任務(wù)的情況進行導學，適時點撥、追問、糾錯等，促使學員在展示中查漏補缺，在展示中自主發(fā)展。

5.完善提升

學員完成任務(wù)單的學習之后，通過成果展示，能夠查找任務(wù)完成情況的不足之處。此時，教員應該對各組的任務(wù)單提出優(yōu)化的要求和指標，幫助學員對認識模糊的問題進一步理解，并引導學生反思探究過程、尋找規(guī)律、舉一反三、拓展延伸。學員對比之前的學習成果，進行適當?shù)募m正、補充，使問題的解決更加完善。

（三）教學評價

任務(wù)單導學的教學評價是針對任務(wù)單的使用情況，采取反饋、評價及總結(jié)等多種形式，開展全過程形成性評價。

學員在完成至少一個獨立單元的學習任務(wù)單之后，教員可以組織開展教學評價，評價的重點放在考量學生運用知識、技能對任務(wù)單完成的情況。評價指標可以是任務(wù)單完成的正確率，問題解決的全面性和準確性，實操的規(guī)范性和正確性，組內(nèi)合作的默契程度等。評價的結(jié)果應該是組內(nèi)自評、組間互評及教員總評的加權(quán)平均，評價標準可以實行分數(shù)制或等級制。

在評價過程中，學員不僅是被評價的對象，也是評價的主體。通過自評，對自己的完成情況做出客觀評價，反思自己學習的成效與不足。通過小組互評，聽取同學的意見建議，取長補短。通過教員總評，對學習任務(wù)單的完成情況進行分析、點評與總結(jié)，對出色完成任務(wù)的小組及個人進行表揚，對出現(xiàn)的錯誤和存在的不足進行批評指正，提出改進的意見和建議。

評價成績記入學員的平時成績，在最終成績中占一定的比例，也作為學員將來到部隊任職時學校對學員的能力認證之一。

四、“任務(wù)單導學”教學模式應把握的幾個問題

（一）學習小組的分配

在教學實施中發(fā)現(xiàn)，分組時學員的自由組合，通常是強強聯(lián)合，剩下的能力偏弱的學員被動合組。因此，很難做到學員資源的合理配置，導致在后續(xù)學習討論過程中，組與組之間差異化越來越明顯。隨著教學活動的推進，教員必須視學情進行學習小組的優(yōu)化調(diào)整，達到以強帶弱，共同提高的合作互助的目的。

（二）導學手段和方法設(shè)計

任務(wù)單是教員導學作用的靜態(tài)呈現(xiàn)和物化結(jié)果，程序性、預定性都較強。但課堂的實施是動態(tài)的，有不確定性。教員在設(shè)計導學手段和方法時，一定要預測到課堂的隨機情況，如小組討論跑題、學生發(fā)言拖沓、討論結(jié)果錯誤等，教員的導學手段和方法就必須要在依靠任務(wù)單的學習支架的同時，優(yōu)化導學路徑。導學通常以啟發(fā)式的引導和反問、補充式的解釋和點撥、糾正式的制止和示范、輔助式的提示和設(shè)問、鼓勵式的獎勵和表揚等為主要手段和方法。

教員的導學效果實際上是體現(xiàn)在教學實施的環(huán)節(jié)，在教學準備階段，則更是要根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容，通過對教學現(xiàn)場的預判，擬定多種導學手段和方法。導學手段和方法的實際運用一定要因材施教、因地制宜、隨機應變?？梢哉f，導學效果的好壞除了基于學習任務(wù)單的編制水平，也在一定程度上依賴于教員對課堂的掌控能力和經(jīng)驗。

（三）情景營設(shè)及目標激勵

教員要根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合部隊工作實際創(chuàng)設(shè)教學情境營造實戰(zhàn)化的戰(zhàn)訓氛圍，學習任務(wù)的編制也要與崗位業(yè)務(wù)相銜接，導學過程中多進行角色設(shè)定、任務(wù)牽引、目標指向，同時通過設(shè)疑、引導、互動增強學習過程的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學員的學習興趣，采用獎勵措施、個體競爭機制調(diào)動學員的學習積極性，在學習小組中，鼓勵成員在完成任務(wù)時，要責任到人，共謀進退、不漏一人，必要時教員要對個別后進學員重點關(guān)注，采用單獨提問，個別輔導的方式，保證其處于學員的整體學習水平上。

參考文獻：

[1]劉愛元.軍校專業(yè)課程教學設(shè)計[M].北京：兵器工業(yè)出版社，2016：86-119.

[2]金良.基于合作學習策略下有效完成物理教學目標的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

[3]何芳.以任務(wù)單為載體的生物學對話教學模式的建構(gòu)與實踐[D].金華：浙江師范大學，2010.

編輯 王海文