袁晶晶

【摘 ?要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要借助雷夫戲劇，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與英語素養(yǎng)，讓他們學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。本文主要從團(tuán)隊(duì)協(xié)作策劃、自選角色模擬、搭建平臺(tái)展示、沙龍活動(dòng)研討等角度，闡述雷夫戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;雷夫戲劇;活動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0087-02

【Abstract】 In the primary English teaching process， the teacher train the students， collaboration ability and English literacy to make the students learn English easily and strong. The article expounds Rafe Drama 's effective strategies that are used In the primary English teaching process. ?Strategies are to plan in team，choose roles to act，set up a scaffold to show and take other actions.

【Keywords】 Primary English;Rafe Drama;Action teaching

美國最有趣、最有影響力的教師——雷夫﹒愛斯奎斯（Rafe Asquith）從學(xué)生的自我認(rèn)知角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生以熱愛學(xué)習(xí)和熱愛生活為切入點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們自編、自導(dǎo)、自演高難度的“莎士比亞的戲劇”，讓學(xué)生在身臨其境和深受啟發(fā)的過程中觸發(fā)英語表達(dá)的激情和靈感，充分釋放他們英語表達(dá)運(yùn)用潛能與活力，讓學(xué)生成為課堂上的耀眼明星，綻放精彩與光芒。這種教學(xué)模式便被稱之為“雷夫戲劇”教學(xué)。雷夫﹒愛斯奎斯任教班級(jí)的學(xué)生在準(zhǔn)化測(cè)試中取得高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%。細(xì)細(xì)想來，雷夫戲劇教學(xué)模式，其實(shí)就是讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與話語權(quán)，多放手讓學(xué)生在相互協(xié)作探知中盡情地表現(xiàn)自我，讓他們?cè)阼蜩蛉缟沫h(huán)境中體味到輕松、自由學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓他們?cè)谕鎸W(xué)中積淀深厚認(rèn)知，提升自我語言表達(dá)綜合運(yùn)用的靈活性與準(zhǔn)確性。

一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作策劃——齊心協(xié)力“共商”

雷夫戲劇講究的是團(tuán)隊(duì)合作，教師僅是觀眾和協(xié)調(diào)者。學(xué)生在完全自由環(huán)境下的合作探知，能釋放無窮的英語學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，就是其整體理解感知不斷豐富和深化的過程，也是培養(yǎng)其協(xié)作探究能力的必然載體。教師多放手讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，利于其在主動(dòng)融入相應(yīng)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作為切入點(diǎn)活化教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生探知好奇心，如在譯林版五年級(jí)英語上冊(cè)的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自由協(xié)作。教師可結(jié)合語篇內(nèi)容，針對(duì)“What did Goldilocks find at the three bears home？”話題，建議學(xué)生主動(dòng)以小組合作的形式設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)思路和過程，引導(dǎo)他們從自編自導(dǎo)、角色配置、舞臺(tái)道具等方面做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注語篇的“Where am I in？”等語句，建議他們圍繞“How do you act the play？”話題主動(dòng)群策群力，以此來豐富自己的整體理解感思。

教師多突出團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)，能使學(xué)生享有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。教師可融入學(xué)生互動(dòng)，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)圍繞中心深化理解內(nèi)容，形成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自選角色模擬——身臨其境“體驗(yàn)”

角色是雷夫戲劇的重要力量，也是展現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然載體。教師多給學(xué)生時(shí)間，多鼓勵(lì)他們自選自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們互動(dòng)融入相應(yīng)的情境深入體驗(yàn)，定會(huì)有不一樣的感觸。

學(xué)生自選角色，利于其豐富自身的理解感知體驗(yàn)，如在譯林版六年級(jí)英語上冊(cè)的Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師可建議學(xué)生扮演The two men、The King、The little boy等不同角色，嘗試語言、動(dòng)作、肖像等描寫來揣摩其中的有效信息。同時(shí)，教師可給學(xué)生提供相應(yīng)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)深入交流中多提出自己的設(shè)想，幫助他們強(qiáng)化理解感知。

教師多鼓勵(lì)學(xué)生自選角色，多給他們相應(yīng)的自主選擇權(quán)，定能激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師可在學(xué)生自選角色的時(shí)候，多以旁觀者的身份予以指點(diǎn)，從合理調(diào)配的角度主動(dòng)說出自己的認(rèn)知感思，讓他們從中豐富認(rèn)知思維情感。教師可參與到學(xué)生的角色模擬中，讓學(xué)生在倍感親切、友好的環(huán)境氛圍中形成真切的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、搭建平臺(tái)展示——自告奮勇“表述”

課堂是雷夫戲劇展示的舞臺(tái)，也是教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力不可缺少的載體。教師多給學(xué)生搭建展示自我語用才華的舞臺(tái)，多鼓勵(lì)他們帶著躍躍欲試的興奮之情參與表述，定能使課堂充滿歡聲笑語，讓課堂生機(jī)盎然。教師多給學(xué)生搭建平臺(tái)展示，利于學(xué)生在真正融入語境中深有感觸，獲得不一樣的感思和認(rèn)知。教師可依據(jù)學(xué)生的雷夫戲劇表演運(yùn)用需求，多以指導(dǎo)者的身份給學(xué)生提供方便之門。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，多給學(xué)生足夠的自我實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可將教室布置成醫(yī)院的場(chǎng)景，從醫(yī)生的白大褂子、聽筒、護(hù)士服、體溫計(jì)等需要的道具出發(fā)，圍繞“What are there in the hospital？”建議學(xué)生從中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)元素。教師讓學(xué)生在身臨其境中找到感覺。教師可建議學(xué)生多登臺(tái)扮演Su Hai、Mike、doctor等不同的角色，圍繞“If you have a headache， how would you introduce it to the doctor？”“If you were a doctor， how would you treat your patients？”“How do you think to keep healthy”等話題主動(dòng)為學(xué)生的語言表達(dá)提供必要的場(chǎng)所，讓學(xué)生能自告奮勇地表述。教師可結(jié)合學(xué)生的自我模擬表演和認(rèn)知積累，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入相應(yīng)的情景中，多圍繞自己的閱讀感知主動(dòng)收集相應(yīng)的素材。教師可多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮好自己的想象思維，多主動(dòng)提供相應(yīng)的道具，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流切磋的基礎(chǔ)上深化理解識(shí)記，形成多樣化感知，真正發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和活力。

四、沙龍活動(dòng)研討——?dú)w納提煉“拓展”

雷夫戲劇的精妙不僅僅在于表演過程的生動(dòng)活潑，更在于培養(yǎng)學(xué)生的語言概括運(yùn)用技能和技巧。雷夫戲劇倡導(dǎo)“從更深的層次去挖掘戲劇的內(nèi)涵，讓學(xué)生在由此及彼地舉一反三拓展運(yùn)用中獲得靈感，形成靈活自如的語言表達(dá)運(yùn)用能力”。沙龍活動(dòng)研討的過程，也是學(xué)生認(rèn)知思維靈感不斷升華與拓展的過程，如在譯林版六年級(jí)英語下冊(cè)的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)后，可嘗試此法。教師在開展雷夫戲劇教學(xué)模式中，要求學(xué)生就各自扮演的the lion和the mouse，引導(dǎo)他們從“The characters about the lion and the mouse”角度出發(fā)，建議他們結(jié)合big、small、strong、weak等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生以“What did you get from the lion and the mouse？”“Why did the mouse and the lion become good friends？ ”“How do you understand the lion and the mouses friendship？”等話題主動(dòng)深入探討，從文本中找出相應(yīng)的詞匯和短語。在學(xué)生有了一定的理解感知后，不妨建議他們針對(duì)“A friend in need is a friend indeed”主動(dòng)探討，從友誼的重要價(jià)值意義中不斷深化理解，提升語用運(yùn)用力。

教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)沙龍?zhí)接懟顒?dòng)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)互動(dòng)交流中深化理解，定能使學(xué)習(xí)探知過程更加生動(dòng)活潑。教師多給學(xué)生足夠的自我引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)歸納提煉相應(yīng)的思維方法中深入探知，定能激活學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用思維靈感。這種沙龍活動(dòng)不僅是雷夫戲劇的延伸，更是學(xué)生提升自我的必然需要。

五、結(jié)語

由此可見，雷夫戲劇運(yùn)用于英語課堂，不僅是活化教學(xué)資源、過程與情境的需要，更是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法的需要，能讓學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付聽講向主動(dòng)實(shí)踐嘗試轉(zhuǎn)變。該戲劇運(yùn)用于英語課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探知好奇與新鮮感，能讓學(xué)生在栩栩如生的英語學(xué)習(xí)情境中獲得自我玩學(xué)和調(diào)適的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中除了注重引導(dǎo)外，更應(yīng)注重幫助學(xué)生歸納提煉，引導(dǎo)他們?cè)谏除埢顒?dòng)中總結(jié)反思，在拓展延伸中不斷深化認(rèn)知感觸，提升語用準(zhǔn)確性與靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑞紅.創(chuàng)設(shè)情景，模擬角色——角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（12）.

[2]季來扣.小學(xué)英語課堂的情境扮演教學(xué)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（11）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）