朱海玲

【摘 ?要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話(huà)，在揣摩中實(shí)現(xiàn)理解、在傾聽(tīng)中獲得頓悟，從而獲得言意共生的“幽徑”。本文主要從融入語(yǔ)篇對(duì)話(huà)作者、走進(jìn)語(yǔ)境對(duì)話(huà)角色、關(guān)注疑惑對(duì)話(huà)同學(xué)、分享讀感對(duì)話(huà)家長(zhǎng)等角度，闡述開(kāi)放對(duì)話(huà)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);開(kāi)放對(duì)話(huà);言意共生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0183-02

【Abstract】 In the teaching of Chinese reading in primary schools， teachers should guide students to deepen their dialogues， realize understanding in speculation， and gain insights in listening， so as to achieve the purpose of symbiosis of speech and intention. This article mainly expounds the effective strategies of open dialogue from the perspectives of integrating the textual dialogue author， entering the contextual dialogue role， paying attention to the students in doubtful dialogue， and sharing the reading dialogue parents.

【Keywords】Chinese in primary school; Reading teaching; Open dialogue; Find out the Connotation Meaning from the Language

閱讀的最高境界是“言意共生”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩從中找出內(nèi)涵意義，讓他們透過(guò)文字來(lái)品嘗其中的深厚內(nèi)涵意義。這就需要學(xué)生融入語(yǔ)篇，以開(kāi)放化、多元化的視角去解讀文字，從多方對(duì)話(huà)中捕捉豐富的維靈感。學(xué)生在開(kāi)放化對(duì)話(huà)中能透過(guò)文字找出其中鮮活的故事，能讓他們?cè)谟纱思氨颂街庾x中產(chǎn)生頓悟之感，在原汁原味地吮吸書(shū)香中找到探索言意共生的蹊徑。

一、融入語(yǔ)篇對(duì)話(huà)作者——知曉“匠心”

學(xué)生要想獲得言意共生，就必須主動(dòng)對(duì)話(huà)作者，聆聽(tīng)作者內(nèi)心深處的心聲，揣摩其中的匠心安排。在學(xué)生與作者對(duì)話(huà)時(shí)，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與對(duì)話(huà)交流中提出自己的意見(jiàn)，不僅能與作者形成有機(jī)融合，更利于學(xué)生獲得不一樣的深刻認(rèn)知。學(xué)生帶著新鮮融入語(yǔ)篇解讀，多與作者對(duì)話(huà)，能發(fā)現(xiàn)更多意想不到的內(nèi)容，如，在《一本男孩子讀的書(shū)》的閱讀指導(dǎo)中，可采取此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上圈劃出自己認(rèn)為比較重要的詞匯語(yǔ)句，并以讀者的身份主動(dòng)與作者楊紅櫻對(duì)話(huà)，從中揣摩相關(guān)的表達(dá)技法。很多同學(xué)圍繞“這是一本歷險(xiǎn)小說(shuō)，才讀了幾行，我就愛(ài)不釋手了”，主動(dòng)向作者提出了這樣的問(wèn)題：您喜歡魯濱遜什么樣的性格特征？您是怎樣評(píng)價(jià)魯濱遜的？您為何要“好好地把這本書(shū)珍藏起來(lái)，等我有了兒子，我就把這本書(shū)再傳給他”？很顯然，上述的疑問(wèn)都是學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)篇深入閱讀的發(fā)現(xiàn)，也是學(xué)生與作者楊紅櫻所要探索“此書(shū)能教你學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)面對(duì)困難，學(xué)會(huì)時(shí)常有著勇氣，能讓你珍惜友誼……”的真諦。

學(xué)生主動(dòng)對(duì)話(huà)作者，能以換位思考的方式去認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，能從不同的角度深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生在與作者對(duì)話(huà)的時(shí)候，多結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)涵，多鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)充當(dāng)作者，在相互對(duì)話(huà)交流中形成有針對(duì)性的感觸，讓他們?cè)谡嬲谌胝Z(yǔ)篇中產(chǎn)生豐富感思，形成開(kāi)放化的認(rèn)知感觸。

二、走進(jìn)語(yǔ)境對(duì)話(huà)角色——捕捉“感思”

在情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文，是學(xué)生獲得深度感知的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生多融入語(yǔ)境中，多鼓勵(lì)他們?cè)谏砼R其境的過(guò)程中用心體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，定會(huì)是別開(kāi)生面的。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，多鼓勵(lì)他們?cè)谏钊肭榫持刑綄ふZ(yǔ)意，會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，如，在《愛(ài)如茉莉》的閱讀引導(dǎo)中，可嘗試此法。教師在課文教學(xué)中，不妨播放歌曲《牽手》，讓學(xué)生從“因?yàn)閻?ài)著你的愛(ài)，因?yàn)閴?mèng)著你的夢(mèng)，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福……追逐著你的追逐，因?yàn)槭难圆桓衣?tīng)，因?yàn)槌兄Z不敢信，所以放心著你的沉默……”中感受甜蜜的愛(ài)情。在學(xué)生有了一定的想法后，不妨建議他們從英子、英子母親、英子父親等角色中深入體味當(dāng)時(shí)的情境，讓他們從“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”深入體味作者表達(dá)的“愛(ài)如茉莉”的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，從牽手互相關(guān)愛(ài)中了解到愛(ài)是無(wú)私的、真摯的，更是一種勇于擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，能給學(xué)生帶來(lái)深刻的認(rèn)知感思。教師在閱讀引導(dǎo)中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)篇相似的情境，讓他們?cè)谏钍軉l(fā)中碰撞出耀眼的思維火花，讓他們獲得豐富感知。教師可結(jié)合學(xué)生的理解感知差異，多鼓勵(lì)他們模擬相應(yīng)的角色，多融入互動(dòng)交流中，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡嬲劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知體驗(yàn)。

三、關(guān)注疑惑對(duì)話(huà)學(xué)生——收集“解法”

任何對(duì)話(huà)都是基于一定的話(huà)題基礎(chǔ)上的互動(dòng)交流，是學(xué)生對(duì)文字解讀的一種認(rèn)知與理解。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師不妨多給學(xué)生相互探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)話(huà)交流的基礎(chǔ)上多說(shuō)出自己的想法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入話(huà)題探知的過(guò)程中產(chǎn)生多元理解，在群策群力中更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。一切以課堂上的問(wèn)題為導(dǎo)向，能讓學(xué)生獲得深刻的感知印象，如，在《輪椅上的霍金》教學(xué)中，可運(yùn)用小組對(duì)話(huà)方式活化教學(xué)。教師可建議學(xué)生在整體閱讀中圈劃出自己的疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)收集相應(yīng)的信息。很多同學(xué)在閱讀中能主動(dòng)找出自己的困惑，像，霍金的辦公室門(mén)口為何會(huì)掛上“請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)”的木牌？記者為何要提出“不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎”？你是怎樣理解霍金先生所說(shuō)的“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想……”？教師可建議學(xué)生在認(rèn)真研讀中，多結(jié)合問(wèn)題找出前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊虢涣髦刑岢鲎约旱脑O(shè)想，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的情境中獲得深層次感知，幫助他們帶著疑問(wèn)主動(dòng)融入語(yǔ)境。很多同學(xué)在彼此對(duì)話(huà)中能結(jié)合自己的理解大膽提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，并能從相關(guān)的探知中總結(jié)破解方法，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

四、分享讀感對(duì)話(huà)家長(zhǎng)——展露“才華”

學(xué)生帶著自己的閱讀感知主動(dòng)與家長(zhǎng)分享，能充分展示自己的語(yǔ)言表達(dá)才能。教師多鼓勵(lì)學(xué)生帶著感知主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，不僅能打破單一教學(xué)格局，還利于其主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通達(dá)成共識(shí)，形成一定的學(xué)習(xí)合力。這種合力能給家校共教提供方便，也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能的有效途徑。學(xué)生多與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，分享自己的感知，能在不斷鍛煉自我、發(fā)展自我中主動(dòng)提高自我。教師多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，能給學(xué)生提供展示的途徑，如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》的時(shí)候，可建議學(xué)生就“我眼中的林肯先生”主動(dòng)與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的閱讀感知。很多同學(xué)從“林肯是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一”說(shuō)起，圍繞他提出的“我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體”來(lái)主動(dòng)講述議員對(duì)林肯的羞辱，林肯運(yùn)用自己的聰明才智有效化解了那場(chǎng)嘲笑。很多同學(xué)在主動(dòng)與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)中，能融入更多的自我發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)收集相應(yīng)的背景資料完善自己的表達(dá)素材。很多家長(zhǎng)根據(jù)孩子們的展示，能夠圍繞“人不可貌相”“尊重別人就是尊重自己”“與人交往應(yīng)該以真誠(chéng)為先”等話(huà)題主動(dòng)和孩子們暢談自己的想法。這樣開(kāi)放化的對(duì)話(huà)交流，一方面，能利于學(xué)生在主動(dòng)深入拓展延伸的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出自己的構(gòu)思，激活他們二次創(chuàng)作的激情;另一方面，能夠?yàn)樾纬珊椭C的家庭學(xué)習(xí)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能使學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)。學(xué)生圍繞自己的閱讀感知，多收集相關(guān)資料主動(dòng)與家長(zhǎng)分享，能形成“我要表達(dá)”的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓他們?cè)谧杂蓪?duì)話(huà)中集思廣益。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解需要，多給他們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性和多元化的作業(yè)，鼓勵(lì)他們能主動(dòng)帶著自己的感思和話(huà)題與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)。教師多鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出自己的設(shè)想，歡迎他們從不同的角度與孩子深入對(duì)話(huà)，幫助他們?cè)谙嗷ソ涣鳒贤ㄖ羞_(dá)成共識(shí)，為言意共生鋪設(shè)道路。

教師不妨多給學(xué)生自由對(duì)話(huà)和積極構(gòu)思的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們?cè)谌谌胝Z(yǔ)境中不斷豐富感觸體驗(yàn)，在暢所欲言中挖掘深厚的內(nèi)涵意義。教師則在學(xué)生對(duì)話(huà)的時(shí)候做引路人和觀眾，多鼓勵(lì)他們暢所欲言，多給他們遐思冥想的機(jī)會(huì)，讓他們走出人云亦云的被動(dòng)學(xué)習(xí)境地，定能使他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知中獲得不一樣的感觸，讓言意在共生中綻放耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯國(guó)麗.談小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)式教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（11）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）