華麗麗

摘 要：新課改實(shí)施以來，新的教學(xué)方法和教學(xué)方式已經(jīng)在語文課堂生根開花，使語文課堂教學(xué)多姿多彩。在不斷地學(xué)習(xí)之中，我深深感覺無論是本校的教研，還是外出聽課，尊重傳統(tǒng)而又注重創(chuàng)新的語文課讓人受益頗深。我校在語文課閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了嘗試，提高了語文課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語文課 課堂閱讀 新課改

學(xué)生在接受教育過程中，因?yàn)榛A(chǔ)不同，性格不同，性別不同，理解能力的不同而存在個(gè)體差異，所以我們應(yīng)該因材施教，放慢腳步，給學(xué)生搭建一個(gè)更好的平臺(tái)。語文分層教學(xué)，在變中求新，求異，讓學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥的行為，教學(xué)也不再是一個(gè)功利的手段，教師也不再是一個(gè)監(jiān)督者，而是朋友，是親人;受教育的過程不再有那么多的限制，而是一個(gè)讓身心都產(chǎn)生愉悅的過程。孩子們不再害怕上課，而是一種期待，對老師是一種期待，對所學(xué)知識(shí)也是一種期待。分層教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需要做的工作更多，對老師的要求也更高，大量的工作如果都按傳統(tǒng)教學(xué)的方法來做，根本完不成，多虧信息技術(shù)幫了大忙，信息技術(shù)已成為分層教學(xué)中必不可少的伙伴，它給語文教學(xué)注入了活力，有利于增加語文課堂教學(xué)的信息量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。分層教學(xué)的實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，合理地使用新信息技術(shù)，會(huì)事半功倍。

一、信息教學(xué)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生讀閱文章，熱愛語文

“讀”“閱”“品”“悟”是我對語文課堂閱讀教學(xué)的基本概括，讀、閱適合層次較基礎(chǔ)的，閱讀量一般的學(xué)生;品、悟適合能力較強(qiáng)的，閱讀量大一些的學(xué)生，經(jīng)過嘗試，效果很好。尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段—一體機(jī)的運(yùn)用，讓教師的讀不再成為負(fù)擔(dān)，情文并茂的語音朗讀更容易感染學(xué)生，信息技術(shù)為閱讀教學(xué)搭建了良好平臺(tái)，而教師在教學(xué)中，還要為學(xué)生進(jìn)行必要的素養(yǎng)訓(xùn)練，促使其能力提升，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂，體悟豐富、深切的感受。

其實(shí)，我經(jīng)常和學(xué)生說，讀懂一篇文章，一定是先“讀”，后“閱”。讀，讀準(zhǔn)、讀通，掃除文字障礙;讀出節(jié)奏，讀出氣勢，更要讀出語文的“韻味”，讀出文字中流動(dòng)的氣韻。

讀《海燕》時(shí)，教學(xué)生讀出那種戰(zhàn)斗的激情，渴望的呼喊聲，讀出海燕的樂觀與激情，朝氣與斗志，讀出戰(zhàn)斗者英勇與無畏。好的朗讀，真的能事半功倍。讀《背影》，教學(xué)生讀出父親的好體現(xiàn)在文章中的哪些句子中，父親的背影呼之欲出，而后視頻的播放，師生朗讀的渲染，讓學(xué)生深深體會(huì)到感動(dòng)作者的不僅是父親買橘子的這件事，而是那個(gè)微胖青布棉袍馬褂的背影讓作者感受到了一種人世間的真情，那份深深的父愛。

閱，不只閱文章的優(yōu)美語句，閱語文的優(yōu)美意境，更要閱文章的章法和內(nèi)容，閱和讀密不可分，讀出文章的感情，學(xué)生才能有興趣，有想法去閱。優(yōu)美的畫面，配上和課文感情基調(diào)一致的輕音樂，學(xué)生和教師娓娓讀來，學(xué)生被畫面、音樂和優(yōu)美的語言所打動(dòng)，帶著問題，聽著音樂，欣然前往，在字里行間觸摸作者所見所聞所感。良好意境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美智能，思維智能，音樂智能，讓學(xué)生愉悅主動(dòng)地閱讀。教師與學(xué)生在同步的閱讀的氛圍中，才會(huì)產(chǎn)生的一種思想的共鳴。才能有個(gè)性的見解和獨(dú)立的思考?！白x”“賞”難度不大，基礎(chǔ)層面的同學(xué)稍加努力就能完成，而“品”“悟”，就需要有能力層面的同學(xué)來完成。

二、走進(jìn)文章，讓學(xué)生品悟文章，鐘情語文

多年的教學(xué)積累，讓我深深地體會(huì)到：鑒賞需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讀和閱的橋梁搭好了，才能有更高層次的品和悟。品和悟相伴相生，因品而悟，品是悟的基礎(chǔ)，悟是品的提升。品和悟的過程就是享受文字帶來的愉悅，體會(huì)內(nèi)容更深的意境、更深的情感。做到這一點(diǎn)，很難，對學(xué)生的要求和對老師的要求都很高，教師在對這個(gè)層次的學(xué)生指導(dǎo)時(shí)要慎重，但如果學(xué)生真體會(huì)進(jìn)去了，有時(shí)也會(huì)給教師帶來意外的驚喜。在那片墨香中盡情與作者進(jìn)行心與心的交流，情與情的碰撞，然后快樂著作者的快樂，悲傷著作者的悲傷，進(jìn)而從作者的感悟中獲取自己的啟示。

探尋“蒹葭”之美這首詩歌中，我先讓學(xué)生在音樂中讀詩的意境美，再讀繪畫美和結(jié)構(gòu)美，鋪墊好基礎(chǔ)之后，學(xué)生小組探究詩的朦朧美，含蓄美，意境美，品讀能力強(qiáng)的學(xué)生代表小組發(fā)言，和全班同學(xué)進(jìn)行美的探究。品的能力在語文課堂中逐步培養(yǎng)，較高理解能力學(xué)生在這一層次得以展現(xiàn)。尤其是在探究伊人的豐富內(nèi)涵。我點(diǎn)出“在水一方”揭示了人類現(xiàn)實(shí)與理想的距離?！八蒌闹?，道阻且長”是尋求理想的艱難長途?！耙寥恕敝匙屛覀兏械较Ｍc理想乃是一個(gè)若有若無、可望而不可即的影子。如果把“伊人”看作是一種個(gè)人的人生理想，我們該怎樣做呢？從另一角度，結(jié)合學(xué)生的生活來談“伊人”的深義，學(xué)生積極參與，這是一種心與心的對話，使文本與閱讀個(gè)體、閱讀個(gè)體之間、閱讀個(gè)體與新的文本之間產(chǎn)生一定的關(guān)系。這種回味，有時(shí)調(diào)動(dòng)的往往是閱讀個(gè)體的情感體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等，靜下心來，所體悟到的。這是來自心靈的“回聲”，是真情的流露，是靈感的再現(xiàn)，其中的快樂不言而喻。如果不是分層教學(xué)，師生是不會(huì)有這樣深的體驗(yàn)和嘗試的，分層教學(xué)解放了思想，使師生不再過多地受文本限制，敢于嘗試和體驗(yàn)，敢于拓展和延伸，真正的品悟在于人的內(nèi)心。

結(jié)語

社會(huì)呼喚大語文觀。每一位語文教師應(yīng)走出教材教語文，走出課堂看語文。在素質(zhì)教育的今天，全社會(huì)都需要全面發(fā)展的人才。語文在整個(gè)教育工程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的思想文化教育，傳統(tǒng)美德的傳承，人文觀念的形成，健康心理的獲得，都離不開語文課堂的教育和傳播。每一名語文老師都要意識(shí)到自己的工作的重要性，以課堂作為出發(fā)點(diǎn)，積極探討高效課堂的方式方法，在一點(diǎn)一滴中踐行素質(zhì)教育?！白x”“閱”“品”“悟”，是我在初中語文閱讀教學(xué)中的一種嘗試，它適合各種層面的學(xué)生，希望能提升初中語文教學(xué)實(shí)效。