張利霞

【摘要】詩詞一直是高中語文教學中的重要內(nèi)容，它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和文學涵養(yǎng)具有重要的意義，同時也是文化傳承的重要依托。而意象教學法作為詩詞教學的重要方式，一直是高中語文教師常見的方法，能夠引導學生通過客觀的景象描述來體會詩中主人公的情感變化，增強情感體驗。本文簡單介紹了意象教學法的內(nèi)容和應用價值，探索了應用策略。

【關鍵詞】高中語文? ?古詩詞教學? ?具身認知理論

古詩詞中不僅反映了古代各時期的風土人情，還寄予了古代文人豐富的、真摯的情感。在引導高中生進行學習的過程中，利用意象教學法將詩歌的情感和風格展示出來，讓學生去感受詩詞中的深刻意義，感受漢語言文字的博大精深，促進其提高自身的文學素養(yǎng)。同時通過意象的形式能夠?qū)⒃姼璧膬?nèi)涵用更加形象客觀事物表達出來，可以引導學生對詩歌進行深層次賞析，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，以提升學生的文學修養(yǎng)。

一、意象教學法的內(nèi)容和應用價值

意象教學法實際上是以詩歌的創(chuàng)作特點為基礎，比如托物言志、借景抒情，通過客觀的事物來表達主觀的情感，這就是象和意的結合。所以意象教學法強調(diào)情感認知，主要是關注學生生理和心理之間的聯(lián)系，在學習中，身體上的感觸以帶動心靈的變化，實現(xiàn)心理的認知成長，從而提升學生的情感體驗，促進其思維能力的成長。意象教學法不同于傳統(tǒng)的教學方式，它在背誦古詩的基礎上強調(diào)引導學生對古詩的內(nèi)容和情感進行分析，掌握詩人抒發(fā)情感的方式和手段，引導學生在了解意象的表現(xiàn)手法后，能夠樹立正確的人生價值觀，通過多種形式來領悟詩歌的意境和情感，從而提升學生的詩詞鑒賞能力。

二、高中語文古詩詞教學中意象教學法的實施策略

（一）創(chuàng)設教學情境，加強詩詞意象的理解

古詩詞的學習，重點是情感和意境。除了要背誦和理解詩詞的內(nèi)容外，更要引導學生可以從直觀的角度上去分析詩人的情感意圖，從而感受詩詞的意象。教師可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容來創(chuàng)設真實情境，用聲音、圖像等內(nèi)容的結合展示出豐富多彩的詩詞畫面，還原詩詞的內(nèi)容，同時結合詩人的處境和時代背景去分析詩人創(chuàng)作詩詞時的心境，以此來引導學生去理解詩詞中的意象內(nèi)容。比如在學習杜甫的《詠懷古跡（其三）》這首詩時，教師可以將將昭君的遭遇和杜甫的經(jīng)歷進行對比，根據(jù)詩詞來還原昭君的遭遇和故事，創(chuàng)建真實的情境引導學生去分析詩詞中的意象表達方式。引導學生分析詩人是如何借詠昭君、懷念王昭君來抒寫自己的懷抱的。詩人借昭君這個意象表達自己的家國情懷，通過敘述昭君的遭遇來寄托自己的身世和愛國之情，寓意深刻，敘事清晰。（這里是情景教學，與意象教學法聯(lián)系不大吧？）“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”這句詩意象豐富，“連”字寫出塞之景，而“向”字突出了相思之意。詩人在描述昭君的思漢之情時，實際上也在將昭君的情感與自身的情感進行聯(lián)合，表達了詩人對長安的思念。

（二）引導學生聯(lián)想和想象，促進其對詩歌意象的感受

意象教學法就是引導學生學會對詩詞的內(nèi)涵和思想以及抒發(fā)的情感進行理解和解讀，運用自己的文學素養(yǎng)，去體會古詩詞中的精髓，包括用詞的經(jīng)典之處，抒發(fā)情感所用的手法，尤其是一些以物抒情的方式，需要學生去鑒賞詩人為什么要用這種事物，而不是用另一種事物。教師可以從詩詞創(chuàng)作的背景、詩人的人物性格、創(chuàng)作的風格等多方面進行介紹，幫助學生全面認識詩人和詩詞之間的關系，然后促進學生對詩詞的內(nèi)容進行聯(lián)想，以加強對詩歌意象的感受。比如柳永的《雨霖鈴》這首詞中，“今宵酒醒何處，楊柳岸晚風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設……”這些字眼和詞句是在描述男女的離別愁緒，實際上也是詩人借助這種離別的情感來抒發(fā)自身不得志的感慨。楊柳在古詩詞中常常與離情相關聯(lián)，這首詩就是通過楊柳來寄托詩人的情感，（哪些意象？）描寫對自己身處的政治環(huán)境不滿意，抒發(fā)自己的愁緒。所以教師可以充分引導學生從欣賞到聯(lián)想，想象詩人當時的處境，在了解詩人的性格和品行之后，加強對詞的理解和感悟。然后教師可以引導學生思考，還有哪些詩詞是用“楊柳”這個意象來表達情感的，很多學生會想到“昔我往矣，楊柳依依”等。接著還可以提問學生：還有哪些意象是用來表達送別的呢？鼓勵學生在小組討論的過程中去搜集詩句，整理出送別類的意象，比如：長亭、水路、酒等，從而讓學生能夠深入掌握意象表達的方法，加強其對詩詞的感受。（此段引用例子總體突出意象教學法不明顯）

（三）利用角色扮演，感悟詩詞中的意象

很多古詩詞中都描述了比較具體的場面，詩人的情感非常飽滿，可以引導學生對詩中的內(nèi)容進行理解之后，對詩中角色進行扮演，促進學生從視覺、聽覺、觸覺等方面去感知古詩詞，加強他們的情感體驗，才能夠更加深入地體會和領悟詩詞中的意象。比如陶淵明的《歸園田居其一》中描寫的羈鳥、池魚、戶庭、虛室等都在表達（哪些意象）詩人對官場生活的強烈厭倦，在寫到田園風光的美好動人時，可以充分看出詩人在農(nóng)村生活的舒心和愉快，同時也流露出了一種如釋重負的心情，更表達了詩人對自然和自由的由衷熱愛。教師可以讓學生以小組為單位，選擇一個人扮演詩人，其他人可以扮演村民或者詩人的好友，想象除了詩詞中所表達的美好景象之外，詩人平時的生活是怎樣的，然后用貼切的表演展示出來。通過這種親身的體驗和感受，能夠更好地促進學生對詩詞意象的了解。同時教師還可以在觀察學生的表演和行為中，了解學生學習的情況，給予其更多的鼓勵和肯定，以提升學生的學習信心。

結束語

綜上所述，意象教學法在高中語文古詩詞教學中具有重要的意義，不僅能夠通過開發(fā)學生的思維能力，提高學生對詩歌的體驗，還能夠加強對環(huán)境的利用，引導教師利用古詩詞的優(yōu)勢為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，引導學生從方方面面去感受詩詞的情感、意境，加強學生的情感體驗，豐富教學手段，提升古詩詞教學水平。

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