王曉劍

【摘要】英語是基礎教育課程體系中的一門重要學科，在學生的學習中占據(jù)著重要的地位。閱讀和寫作是英語教學中的重要組成部分，英語學科的學習，時時刻刻都離不開閱讀和寫作，如何在閱讀教學中進行有效的英語寫作教學，保證在閱讀教學中實現(xiàn)學生在英語寫作方面得到有效提升，是當前高中英語課堂教學改革的重要內(nèi)容。本文對英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學的重要性進行了簡單介紹，并提出了英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學的相關策略，希望能對我國高中英語的寫作教學有所幫助。

【關鍵詞】英語閱讀? ?高中? ?英語寫作? ?教學策略

新的時代下，國家和社會越來越注意對學生英語的教育，尤其注重對學生英語閱讀和寫作方面的教育。高中英語閱讀是對學生進行有效寫作教學的重要方式，對高中英語的教學意義重大。在高中英語的教學中要注重在對學生的閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，以便讓學生善于通過英語交流意見、表達情感、交換信息，從而提高高中英語寫作教學的實效。英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學要注意教育方式與方法，教師應該對英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學進行深刻的探索與研究，以更好地指導學生的學習。

一、英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學的重要性

寫作在學校教育和社會生活中有著舉足輕重的地位。高質(zhì)量的寫作，使學生能與他人進行思想和情感上的交流，學生通過閱讀，也可以與作者進行交流，從而促進學生在文化、情感、智力、精神和社會活動等方面的發(fā)展。英語作文的寫作綜合了英語學科的各項能力，高中英語寫作的能力是許多學生想要極力提升的重要能力。在閱讀教學中實現(xiàn)學生在英語寫作方面的提升對學生來講至關重要。英語閱讀教學是英語寫作教學的一種促進，寫作能力的提升可以通過閱讀教學有效地實現(xiàn)。英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學，不僅可以加強學生的寫作能力，還可以增強學生對英語閱讀內(nèi)容的理解，讓學生在寫作的同時將自己學過的知識進行運用，加以復習和鞏固，最終建立一個循環(huán)學習強化的過程，有利于增強學生對于寫作的信心，養(yǎng)成良好的寫作的習慣。

二、英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學的策略

（一）重視語言輸入

聰明在于學習，天才在于積累。寫作和口語一樣，都是語言輸出和厚積薄發(fā)的結果，現(xiàn)實教學中，很多學生寫作文并不是沒話說，而是有話說不出，不知道用英語該怎么說，這種現(xiàn)象就是缺乏語言手段的表現(xiàn)。沒有足夠量的、正確的語言輸入，學生在英語寫作方面的表現(xiàn)是無法期待的。這就要求學生必須注重學生日常學習中的積累，只有讓學生們經(jīng)過長期的知識積累，才可以讓學生更好地寫作。對于英語閱讀驅(qū)動下高中英語寫作教學，學校和教師要重視閱讀教學中的語言輸入，在閱讀教學中，教師不僅僅要單純的課本對學生進行語言輸入，還要積極補充一些課外的閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學中添加更多適合高中生閱讀的英語閱讀文章，通過電腦、網(wǎng)絡等多種方式積極向?qū)W生進行語言輸入，豐富學生的語言，進而提升寫作質(zhì)量。例如：在對學生教授《School life》一課時，教師可以利用多媒體優(yōu)勢，利用音頻和視頻的方式向?qū)W生展示更多的學習資料，向?qū)W生傳輸更多的關于School life的相關內(nèi)容，盡量多的向?qū)W生進行語言輸入。

（二）明確教學目標

黑暗中，目標是前方的燈塔。新課標對于學生在寫的方面是有一個明確的要求的。我們在教學過程中應當從學生一開始進行英語閱讀學習時就要明確對學生的寫作教學的總體目標和分層目標，在課前做好充分的、有效的準備。教學的目標既要具備一定的高度，又要符合教學的實際，不能無的放矢，要讓教學目標在有限的時間內(nèi)得到完成，這才有利于今后的發(fā)展。在教學中要加深對學生英語課堂教育的深度與廣度，在明確了宏觀目標的基礎之上，我們還需要微觀過程、統(tǒng)籌安排，圍繞這一目標進行教學設計，盡量優(yōu)化教法，為學生指明學習的方向，讓課堂教學取得最大效果，讓學生取得最大的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維像黑暗中的火花，語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核。有效寫作需要學生在寫作時明確寫作意圖和背景，具有一定的邏輯性和語言表達的清晰性。在高中英語閱讀課堂的教學中，教師要積極促進學生思維邏輯性的提高，可以利用思維導圖的方式培養(yǎng)學生思維的邏輯性，幫助學生整體分析文章的結構、段落、重點等內(nèi)容，讓學生對不同文章進行觀察、比較、分析、推斷和歸納，讓學生學會有條理地表達，由此有效增強思維的邏輯性，以便更好地對學生進行寫作教學。

（四）積極進行寫作訓練

寫作訓練的形式是多種多樣的，通常是由字到詞、由詞到句、由句到篇、由篇到文。閱讀課通常是以任務型閱讀來授課的，教師可以先設置一個類似的情境或相關的話題來導入，以此讓學生進行閱讀材料的學習，在讓學生熟悉其中的詞匯和內(nèi)容，理解其中一些較難的詞匯或句子之后，營造一個學習新內(nèi)容的氛圍，積極引導學生進行寫作訓練。例如：在對學生教授《The meaning of colour》一課時，在學習課文內(nèi)容之后，可以采用聽磁帶或回答一些簡單的問題，讓學生以自己的話用英語復述一下這篇閱讀材料，再用英語談談自己的心得和看法，也可以把它寫在紙上，鼓勵學生積極主動地運用語言、傳遞思想、交流感情，激發(fā)學生寫的欲望。

結束語

學習如逆水行舟，不進則退。寫作是極具個性化的語言實踐活動，新時代，基于閱讀教學的高中英語寫作教學至關重要，學校和社會應該高度重視初中英語閱讀課的教學設計，重視在閱讀課中對學生語言的輸入，明確閱讀課堂中對學生寫作教學的目標，適度的解構篇章，促進學生思維的創(chuàng)新性，積極組織、指導學生進行英文寫作，讓學生真正成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]李芳芳.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學策略解析[J].課程教育研究，2020（09）：83.

[2]朱學恒.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學策略運用[J].課程教育研究，2019（42）：120.

[3]張惠蕓.任務驅(qū)動下的高中英語閱讀教學實踐與思考[J].新課程研究，2019（18）：87-88.

[4]宋冠男.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學研究[J].英語教師，2018，18（08）：99-101.