莫海列

摘要：情感教育是小學(xué)教育中的重要組成部分，它能夠通過語言文字、語篇語句打造通往學(xué)生心靈的情感之橋，能夠在提高學(xué)生語文感悟、社會感悟中實現(xiàn)對學(xué)生的情感培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，這為小學(xué)語文教師實施情感教育提供了理論指導(dǎo)。文章也將基于實踐教學(xué)現(xiàn)狀及思考，探析小學(xué)語文教學(xué)情感培養(yǎng)的有效策略，以讓學(xué)生在情感發(fā)展中獲得心靈感悟，在心靈感悟中實現(xiàn)自我成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中尊重理解學(xué)生和進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師要充分利用語文課堂上能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，實現(xiàn)有效的情感教育。那么如何利用語文課堂，開辟學(xué)生情感之橋，咋實現(xiàn)語文知識傳授的同時達(dá)到情感教育的目的呢？小學(xué)語文教師就可以從以下四個方面入手：

一、挖掘教材中的情感因素，喚起情感共鳴

法國啟蒙思想家狄德羅曾說過“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”小學(xué)語文教材所選取的內(nèi)容實際上都蘊(yùn)含不同的情感，研讀小學(xué)語文教材，能夠獲得各種各樣的情感體驗。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的作者情感、作者意愿，利用教材文本帶領(lǐng)學(xué)生去探析作者的心靈。這樣能夠運(yùn)用語文教材的語言文字來喚起學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到情感教育的目的。不同的主題的語文教材內(nèi)容，所蘊(yùn)含的情感也有所不同。

如《豐碑》《詹天佑》《釣魚的啟示》等課文其中蘊(yùn)含道德情感;如《草原》、《觀潮》、《五彩池》等滲透著自然風(fēng)光的美感，如《新型玻璃》、《月球之謎》等則蘊(yùn)含著理智情感。教師應(yīng)當(dāng)深入分析不同可無奈的不同情感，更要利用各種各樣的教學(xué)方法結(jié)合文章內(nèi)容撥動文章的情感之弦，這樣才能夠讓學(xué)生與作者同悲同喜，與故事共同發(fā)展，才能夠豐富學(xué)生認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到喚醒學(xué)生情感共鳴的目的。

二、利用教學(xué)語言情感藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感

兒童的情感就像是一池子清水，教師只需要往池子里投擲一個小小的石頭，就能夠泛起情感的波紋。尤其是小學(xué)階段的孩子他們的情感發(fā)展以及情感表現(xiàn)更為豐富，情感更容易被教師所激發(fā)。因此教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)語言，來激發(fā)學(xué)生的情感，利用語言中的情感藝術(shù)，架起與學(xué)生情感交流的橋梁。

首先教師可以運(yùn)用聲情并茂的引導(dǎo)語來奠定一節(jié)語文課的情感基調(diào)。試想，若是教師一節(jié)課都運(yùn)用僵硬的語言來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感受到一節(jié)課十分的無趣，甚至沒有參與的興趣。但若教師能夠用充滿情感的語言來引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生自然會以高昂的積極性來回饋教師，課堂也自然會處于一個積極的情感氛圍之中。其次教師要利用抑揚(yáng)頓挫、富有情感的泛讀來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)校。語調(diào)、語氣的比版畫都能夠牽引學(xué)生的情感發(fā)展，同時能夠展示作品的意蘊(yùn)，能夠達(dá)到較為突出的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時，教師運(yùn)用哀婉低沉、緩慢的語速進(jìn)行這一段的范讀“人們常常幸福的看到周總理，看到他矯健身軀、慈祥的面龐……”這樣很容易讓學(xué)生感受到悲哀，進(jìn)而在語言情感的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生投入文章的情感理解中。

三、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，深化學(xué)生情感

教師要想讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到文章的情感，發(fā)展學(xué)生的情思。就要利用創(chuàng)設(shè)情境的方式實施語文教學(xué)，利用生活資源、音樂資源、電影資源、動畫資源等實現(xiàn)語文課堂上的“化靜為動”，能夠生動形象的為學(xué)生展示語文知識，也能夠達(dá)到有效的語文教學(xué)的目的，能夠 加深學(xué)生的記憶，同時讓學(xué)生在如臨其境的情境之中進(jìn)一步深入的感受文章的內(nèi)在情感。

如在學(xué)習(xí)《草原》時，為了讓學(xué)生能夠感受到作者筆下的草原美景，體會作者對遼闊草原的喜愛之情。教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示草原的優(yōu)美風(fēng)光，讓學(xué)生看到那蔚藍(lán)的天空、一望無際的綠色、潔白的羊群，栩栩如生的畫面能夠給學(xué)生以視覺享受，也能夠讓學(xué)生在情境之中實現(xiàn)情景交融。這樣很容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠達(dá)到情感教育的目的。

四、開展多樣語文教學(xué)活動，體驗理解情感

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感”。教師通過開展多種多樣的語文教學(xué)活動，能夠豐富語文教學(xué)的形式，也能夠給學(xué)生情感發(fā)展的新的機(jī)會，能夠?qū)潭ǖ恼Z文課堂做有效的教學(xué)補(bǔ)充，是加深學(xué)生情感體驗的重要方式。

小學(xué)語文教師可以定期開展對應(yīng)的語文活動。如在課前五分鐘，教師可以基于本篇文章，開展朗讀活動。朗讀是學(xué)生情感與文字的交流活動，能夠讓學(xué)生在朗讀中理解文章情感;如教師可以基于文章中學(xué)生不一樣的見解開展辯論賽活動如教師還可以開展對應(yīng)的講故事大賽、朗讀比賽等，多姿多彩的活動讓語文課堂異彩紛呈，也為學(xué)生理解情感、豐富情感、表達(dá)情感提供了途徑。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識語文學(xué)科之中的情感教育價值。要挖掘?qū)W科的情感內(nèi)涵，將情感教育與語文教學(xué)的全過程有效銜接。只有這樣才能夠順利搭建語文課堂上的情感之橋，學(xué)生才能夠在感受語文魅力中實現(xiàn)自身情感的豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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