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        人工智能教育應(yīng)用文獻(xiàn)綜述

        2020-08-14 12:54:32靳燕燕
        青年生活 2020年29期
        關(guān)鍵詞:高等教育教學(xué)改革

        靳燕燕

        摘要:隨著各種智能技術(shù)的快速發(fā)展,人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸成為一種潮流和趨勢(shì)。對(duì)各大高校而言,人工智能更是以猛烈的發(fā)展,掀起了一波教育改革,成為了教學(xué)課程的新內(nèi)容,在理念和實(shí)踐上豐富并改變著高校的教育理念、教學(xué)模式以及管理方式。筆者采用文獻(xiàn)分析法,從人工智能教育內(nèi)涵分析、發(fā)展現(xiàn)狀、以及對(duì)高校的改革等方面進(jìn)行分析,希望能為設(shè)計(jì)人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:人工智能教育應(yīng)用;教學(xué)改革;高等教育

        “人工智能”這個(gè)詞,最早出現(xiàn)在1956年的DARTMOUTH學(xué)會(huì)上,從那之后,人工智能的發(fā)展便在逐步前進(jìn)著。而隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展,人工智能已經(jīng)滲透到教育、生活、工作等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,并且成為了新一代技術(shù)革命的標(biāo)志。人工智能與高等教育相結(jié)合,將促成新的教育模式,在教育內(nèi)容、教育方法、教育方式、教育渠道等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展,最終帶來(lái)新的人才培養(yǎng)模式。

        一、人工智能教育應(yīng)用的內(nèi)涵分析

        當(dāng)人工智能在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)展時(shí),開始出現(xiàn)“智能教育”、“人工智能+教育”、“智慧教育”等新概念。人工智能的教育應(yīng)用是多方面的,包括智能教師助理、智能教育環(huán)境、人工智能人才培養(yǎng)等等。因此筆者認(rèn)為,人工智能與教育的深度融合,對(duì)高校教育領(lǐng)域的影響必定是深刻且全面的,人工智能將大幅度提高教育工作者和學(xué)習(xí)者的效率,創(chuàng)新教育生態(tài),培養(yǎng)適應(yīng)人機(jī)結(jié)合思維方式的創(chuàng)新人才。同時(shí)通過(guò)分析大量國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊的文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,具有比較顯著的正面影響。人工智能一定會(huì)對(duì)人類的教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

        二、人工智能教育發(fā)展現(xiàn)狀

        (一)人工智能發(fā)展現(xiàn)狀

        人工智能自1956年誕生發(fā)展至今,已經(jīng)經(jīng)歷了起步發(fā)展期、反思發(fā)展、應(yīng)用發(fā)展、低迷發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展和蓬勃發(fā)展六個(gè)時(shí)期60多年的發(fā)展。然而對(duì)于人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀,開始出現(xiàn)一些“炒作”,一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)被有意無(wú)意的擴(kuò)散,最終會(huì)給人工智能的發(fā)展帶來(lái)不利影響,因此筆者認(rèn)為我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀。

        (二)我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

        從2009—2019年我國(guó)高等教育各層次的招生數(shù)據(jù)來(lái)看,我國(guó)本科、研究生及網(wǎng)絡(luò)教育本??普猩藬?shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。之前教育部的“教育信息化‘十三五規(guī)劃”中提到,到2020年要建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”,而今年受疫情的影響,導(dǎo)致大家都在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從一定意義上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育層次的發(fā)展,其他層次的教學(xué)方式和管理方式也在隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步而發(fā)展,因此未來(lái)人工智能在高等教育領(lǐng)域還存在著很大的發(fā)展空間。

        (三)人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

        人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越深入,“人工智能+教育”也被更多人關(guān)注。從CNKI中發(fā)表的關(guān)于“人工智能教育”方面的文獻(xiàn)來(lái)看,可以發(fā)現(xiàn),國(guó)外1984年已經(jīng)發(fā)表4篇相關(guān)文獻(xiàn),而中國(guó)在1984-2002年期間均只發(fā)表1到2篇文獻(xiàn)。從這兩年發(fā)表年度趨勢(shì)圖可以發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外自2015年開始對(duì)人工智能教育的研究開始呈猛烈上升趨勢(shì),且中國(guó)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量開始多于外國(guó)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量,足以說(shuō)明人們對(duì)人工智能教育應(yīng)用的重視程度正在上升。

        三、人工智能對(duì)高等教育的變革

        (一)教育理念和管理模式的變革

        如今人工智能已經(jīng)與我國(guó)高等教育融合發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展需求,因此高等學(xué)校的管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念,思考如何利用人工智能去提高學(xué)校自身的管理效率,同時(shí)也要注意讓學(xué)習(xí)者去適應(yīng)新時(shí)代的教育變革,提高學(xué)習(xí)效率。

        1.教育理念方面:

        新課改的核心理念就是“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,可以將人工智能運(yùn)用于課堂,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)可利用人工智能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的多維度學(xué)習(xí)空間,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        2.管理模式方面:

        學(xué)生的日常管理、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)籍管理等多個(gè)方面,都可以利用人工智能技術(shù)來(lái)提高負(fù)責(zé)人員的辦事效率,例如人工智能的圖像識(shí)別技術(shù)就可以運(yùn)用于高校的日常簽到,既能降低人員開支,也能減去繁瑣的手續(xù)。另外,利用人工智能技術(shù)還可以對(duì)高校管理方法進(jìn)行智能決策,可以提高學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源的利用率。

        (二)人才培養(yǎng)方案的變革

        與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案不同的是,人工智能的應(yīng)用,為學(xué)習(xí)者提供了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),人工智能方面的人才需要掌握龐大的知識(shí)體系,包括堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和程序基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人工智能的專業(yè)知識(shí)等等。在人工智能時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展人才,因此高校必須根據(jù)時(shí)代需求制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案,同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)方案變革教學(xué)方式,增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化,讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,適應(yīng)人工智能發(fā)展的時(shí)代需求。

        (三)教學(xué)環(huán)境的變革

        基于人工智能技術(shù)作為智能引擎,建立支持多樣化學(xué)習(xí)需要的智能服務(wù)能力和感知能力,打造聯(lián)通一體的智能教育環(huán)境,可以促進(jìn)高校師生的發(fā)展。教育環(huán)境的智能化體現(xiàn)在能夠自動(dòng)感知師生的需求,并且為其自動(dòng)提供服務(wù),比如,智能圖書館、智能書寫系統(tǒng)、校園安全探測(cè)與預(yù)警等。

        四、結(jié)語(yǔ)

        人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用后,教育研究者開始不再滿足于利用問(wèn)卷等靜態(tài)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握以及日常生活情況進(jìn)行測(cè)量了,而是開始利用各種不同類型的計(jì)算設(shè)備以及人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知、心理情況、身體健康等多角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也不再只限于平常的考試,評(píng)價(jià)開始多樣化,且可以持續(xù)性地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤,使評(píng)價(jià)更加客觀公正。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]高婷婷,郭炯.人工智能教育應(yīng)用研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(01):11-17.

        [3]樂(lè)健佳,方艷.人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),2020,46(01):37.

        [4]袁廣林.人工智能時(shí)代高等教育變革[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2019(08):11-17.

        [5]趙斌,黃天元.人工智能時(shí)代的高等教育與變革[J].復(fù)旦教育論壇,2019,17(04):18-25.

        [6]李宏堡,袁明遠(yuǎn),王海英.“人工智能+教育”的驅(qū)動(dòng)力與新指南——UNESCO《教育中的人工智能》報(bào)告的解析與思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2019,37(04):3-12.

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