吳婷

摘要：近年來，情境教學(xué)作為新的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)中。作為新的教學(xué)方式，它起到良好教學(xué)效果的同時也存在諸多的問題，如情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)、案例缺乏真實(shí)性等，以致情境教學(xué)在初中思想品德課教學(xué)中的效能沒有最大限度地發(fā)揮出來。本文針對初中思想品德課情境教學(xué)過程中存在的主要問題提出一系列優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)樵谛抡n改中成長的教師提供一定的策略參考。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課;情境教學(xué);優(yōu)化策略

近年來，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，情境教學(xué)在初中思想品德課中廣泛應(yīng)用開來。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)特定的活動情境或渲染氣氛，將學(xué)生帶入飽含激情的情緒狀態(tài)中，使其心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼，從而促其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是作為一種全新的教學(xué)模式，教師在實(shí)踐的過程中難免會出現(xiàn)問題或遇到困難。通常出現(xiàn)的問題主要有以下幾種：1.情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)，形式化嚴(yán)重。在初中思想品德課上，有些老師只是追求課堂氣氛的營造，也會采取情境教學(xué)法，但是他們沒有真正意識到情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);2.案例缺乏真實(shí)性，學(xué)生參與度不高。在實(shí)際初中思想品德課情境教學(xué)過程中，有些教師在課堂呈現(xiàn)的案例是自己編造出來的，使得學(xué)生對案例的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，不能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考與提問，也不會與學(xué)生自身的生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴;3.教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動地位。在現(xiàn)實(shí)初中思想品德課教學(xué)中，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，只是由原來的“語言灌輸”變成了現(xiàn)在的“屏幕灌輸”，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)地位;4.情境形式過多，情境轉(zhuǎn)換脫節(jié)。初中思想品德課情境教學(xué)過程中，有些教師不分輕重難點(diǎn)對所有的問題都設(shè)置情境，這樣就造成情境環(huán)節(jié)的堆砌和羅列，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對初中思想品德課情境教學(xué)中主要出現(xiàn)的問題，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，因此，我們要充分挖掘“情境教學(xué)”在初中思想品德學(xué)科教學(xué)中的效能，為廣大初中思想品德教師提供切實(shí)可行且宜操作的幫助與指導(dǎo)。筆者結(jié)合有關(guān)情境教學(xué)的知識理論和初中思想品德課教學(xué)，通過對學(xué)生的了解和設(shè)計(jì)情境教學(xué)的目的，針對初中思想品德課情境教學(xué)中的問題提出以下優(yōu)化原則和優(yōu)化策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)是一種教學(xué)手段，手段要服從目的。所以，在初中思想品德課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開，引導(dǎo)學(xué)生了解甚至掌握基本知識，在情境中體驗(yàn)問題的產(chǎn)生和知識的形成過程，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，一定要注重引導(dǎo)和熏陶他們的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)他們的樂觀向上、自尊自立、意志堅(jiān)強(qiáng)、孝順父母等意識，提高他們的思想道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。思想品德課的情境創(chuàng)設(shè)如果失去目的性，隨意運(yùn)用情境，不但不能達(dá)到教學(xué)目的，反而影響教學(xué)效果。

二、情境渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”濃厚的興趣和良好的情緒可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中思維敏捷、勇于表達(dá)，雖然有時是信口開河，但也能活躍課堂氣氛。教育學(xué)之父夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”可見，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說是多么重要。所以，初中思想品德課教師要結(jié)合初中生好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)烈、好動等特點(diǎn)，借助多媒體播放音樂、視頻、圖畫等以及課堂實(shí)驗(yàn)等方式向?qū)W生展示豐富多彩的課堂內(nèi)容，渲染良好的情境氛圍，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而使其自主、有效、積極、主動學(xué)習(xí)。

三、以教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位

李吉林說：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！痹诔踔兴枷肫返抡n教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生身臨其境、感受魅力、產(chǎn)生疑問、激發(fā)探索的欲望，在探索的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，又在連續(xù)的情境中不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，教師可以采取分組的形式來讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的競爭，為了獲得勝利各小組成員都會積極出謀劃策，這樣既有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，又有利于讓他們感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候不知不覺學(xué)到了合作精神。在初中思想品德課情境教學(xué)中，教師要確定好自己的角色，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)得到彼此優(yōu)化，這種教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)才是有效的。

四、情境要貼近學(xué)生實(shí)際生活

杜威提出“教育即生活”的主張，也就是說我們的教育要和生活緊密相連。新課改革明確提出：“新的學(xué)習(xí)要注重從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并運(yùn)用這些知識來分析問題，解決問題?！苯處熞獮閷W(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會，提高他們道德踐行的能力。在初中思想品德課教學(xué)中，教師在選取教學(xué)案例的時候，一定要在課前做好充分的準(zhǔn)備，不能上課的時候隨意發(fā)揮。我們首先要明白創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境，而是為了讓學(xué)生在感悟情境的過程中學(xué)到獲取知識的能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要下一番功夫，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材知識，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、摸得著、看得見的生活化教學(xué)情景，這樣才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、創(chuàng)造性。

五、創(chuàng)設(shè)對話情境，促進(jìn)交流

教學(xué)的本質(zhì)就是一種交往和對話的過程。對話不僅能夠傳遞信息，而且能夠傳遞情感，促進(jìn)雙方的思想交流，增進(jìn)互動。在初中思想品德課教學(xué)過程中，要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，就需要學(xué)生參與到教師的講課過程中，教師與學(xué)生之間形成良好的互動。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要創(chuàng)設(shè)有意引起學(xué)生疑問的環(huán)節(jié)，然后鼓勵學(xué)生大膽提問，接著帶著問題與學(xué)生一起深入情境，進(jìn)一步探究答案，在探究的過程中可以采取分組合作的方式，請小組代表發(fā)言，各小組各抒己見之后，老師再帶領(lǐng)大家一起總結(jié)歸納。這樣的對話情境教學(xué)不僅使呆板的課堂變得靈動，而且可以使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和生命的感悟，最后要把學(xué)到的知識進(jìn)一步升華，使學(xué)生的情感、道德、價值觀得到進(jìn)一步提高。

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