摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國(guó)職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生管理工作室影響其運(yùn)行的重要因素之一。論文以柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)為例，分析研究了現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生管理工作存在的問題。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作的基層主體， 基于雙輔導(dǎo)員的視角，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生實(shí)施分層次、個(gè)性化教育與管理，校企雙方共同加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建雙輔導(dǎo)員的分工聯(lián)動(dòng)合力育人機(jī)制，建立雙輔導(dǎo)員思想政治教育協(xié)同配合機(jī)制，是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生管理;雙輔導(dǎo)員

2014年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，該《意見》明確指出，要開始規(guī)劃我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。2015年教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》，要求加大投入力度，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。2019年春學(xué)期，柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與深圳同耕科技股份有限公司共同建立訂單班，通過現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)培養(yǎng)高技能人才。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班工作的逐步展開，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生管理方面出現(xiàn)了許多新情況、新問題。因此，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制教育相適應(yīng)的學(xué)生管理模式已勢(shì)在必行。

一、 研究對(duì)象

為進(jìn)一步研究了解高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的日常思想政治教育和管理狀況，明晰其中的突出問題，論文以柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)校企雙方輔導(dǎo)員和現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，結(jié)合筆者個(gè)人在學(xué)生管理中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，掌握了學(xué)生管理工作存在的相關(guān)問題和其他重要信息。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及存在問題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生主要特征

柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)共有2個(gè)，分別為18級(jí)軟件專業(yè)同耕班和19級(jí)軟件專業(yè)同耕班。主要特征有：第一，現(xiàn)在高職院校的學(xué)生均為“95后”，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)具有依賴性，出現(xiàn)大量“低頭族”、“宅男”、“宅女”，懶于面對(duì)面的溝通交流。第二，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)熱情不高，生活懶散，缺乏吃苦耐勞的意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，沒有樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，思想素質(zhì)參差不齊。第三，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多樣。柳州城市職業(yè)學(xué)院的2個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的生源均來(lái)自于升入我院高職階段的軟件專業(yè)學(xué)生，其中包括中職生、高中生。這兩種群體具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)各有千秋。中職生因已在校進(jìn)行過2年的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是文化基礎(chǔ)薄弱。高中生理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的層次差異化在不斷增大，個(gè)體差距也在不斷加大。第四，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不夠?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式在廣西區(qū)內(nèi)的院校并不多，我院為廣西首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。通過對(duì)我院2018級(jí)、2019級(jí)217名學(xué)生問卷調(diào)查得知，86%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)比較模糊。學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅停留在校企合作上，實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)方向固定。更深層次的東西學(xué)生根本不了解，即使我們?cè)谛律雽W(xué)后做了很詳細(xì)的介紹，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在表面，報(bào)還是不報(bào)，內(nèi)心比較矛盾，組織報(bào)名時(shí)就會(huì)出現(xiàn)猶豫不定的現(xiàn)象，這也是現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)人數(shù)比較少的主要原因。第五，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育主體發(fā)生變化，學(xué)生擁有雙重身份。通過充分利用企業(yè)資源，培養(yǎng)專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐技能得到提升，彌補(bǔ)了企業(yè)的用工短缺、新員工培訓(xùn)成本等問題，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足，學(xué)生就業(yè)壓力大燈難題。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下高職院校存在的主要思想政治教育問題

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校、企業(yè)作為育人主體，學(xué)生的身份具有雙重性，學(xué)生的教育環(huán)境沖突，這一系列的問題都給高職院校思想政治教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一是教育環(huán)境“雙元”化。柳州城市職業(yè)學(xué)院采用“2+1”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)，思想政治教育主要由校方輔導(dǎo)員、教師在日常管理教學(xué)中進(jìn)行，教育環(huán)境較為封閉、單一。最后一年學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單一封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)換為開放、復(fù)雜的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境。在這種開放式的教育環(huán)境下，加大了學(xué)生的思想政治教育難度，學(xué)生的思想容易受到外部環(huán)境的影響，如果引導(dǎo)不當(dāng)，他們很容易迷失自我。二是教育主體雙重性。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教育主體以思政課教師、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師為主，通過思政理論課堂、主題團(tuán)日活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、課程思政等傳統(tǒng)教育模式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育、“三觀”教育以及職業(yè)素養(yǎng)教育。但是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校無(wú)法隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，而企業(yè)不重視，導(dǎo)致學(xué)生的日常思想政治教育出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。三是學(xué)生身份雙重性?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生，既是“學(xué)生”也是“學(xué)徒”，在角色發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)，很多學(xué)生難以很好地適應(yīng)新角色和新環(huán)境，致使其在思想上出現(xiàn)偏差。

（三） 校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的教育管理存在疏漏

以柳州城市職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制為例，一是校方輔導(dǎo)員同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)專業(yè)、班級(jí)?！皩W(xué)徒制”班與“非學(xué)徒制”班混合管理;學(xué)生事務(wù)繁雜，既要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，又要確保學(xué)生的精神文化生活豐富，每天扎頭于各類瑣碎事務(wù)中，工作針對(duì)性不強(qiáng)。二是企方輔導(dǎo)員缺乏開展思想政治教育的意識(shí)，且責(zé)任意識(shí)淡薄和流動(dòng)性較大。對(duì)于學(xué)生教育管理中存在的一些隱性問題，企方輔導(dǎo)員不重視，校方輔導(dǎo)員不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而形成了管理中的“空白帶”和“遺漏區(qū)”。三是校企雙方輔導(dǎo)員多為年紀(jì)輕、閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，應(yīng)急處置能力不強(qiáng)，思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)高職學(xué)生缺乏影響力。五是校企雙方輔導(dǎo)員在工作中缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，未能形成協(xié)同配合機(jī)制來(lái)共同完成學(xué)生培養(yǎng)與管理，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，雙方交流才會(huì)增多。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理工作的對(duì)策及建議

（一）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生開展個(gè)性化教育與管理

第一，對(duì)中職學(xué)生和高中生這兩個(gè)群體，加強(qiáng)中職學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)高中生加強(qiáng)實(shí)踐能力操作與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。第二，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化教育與管理檔案。如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、心理問題、人際交往問題等，進(jìn)行有針對(duì)性地開展工作。第三，以立德樹人為目標(biāo)，建立“三全育人”理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由校企雙方輔導(dǎo)員、校企雙方教師、師傅，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)和精準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析企業(yè)用人制度，認(rèn)清行業(yè)形勢(shì)，找準(zhǔn)個(gè)人定位，制定科學(xué)合理的規(guī)劃，加強(qiáng)個(gè)人生涯發(fā)展的管理。

（二） 構(gòu)建校企“雙輔導(dǎo)員”分工聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制

校企雙方輔導(dǎo)員明確責(zé)任、細(xì)化分工，密切配合，多管齊下，形成合力育人機(jī)制。第一、校方輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治教育、心理健康教育、學(xué)風(fēng)舍風(fēng)班風(fēng)建設(shè)等工作，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生幫助。第二、企方輔導(dǎo)員做好學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等工作，為學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)發(fā)展給予指導(dǎo)。第三、由于很多輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)并不一致，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中陷入被動(dòng)。因此，校方輔導(dǎo)員需要積極學(xué)習(xí)所帶學(xué)生相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)，加強(qiáng)與專業(yè)課教師交流學(xué)習(xí)，了解該專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和就業(yè)前景，以便于做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。第四、企方輔導(dǎo)員加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思想政治工作能力，積累教育與管理經(jīng)驗(yàn)，通過雙方聯(lián)動(dòng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)和一”可持續(xù)發(fā)展。

（三） 建立“雙輔導(dǎo)員”思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制

校企雙方輔導(dǎo)員明確工作職責(zé)和重點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相協(xié)作、密切配合，共同開展思想政治教育，構(gòu)建“雙輔導(dǎo)員”思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，校企雙方輔導(dǎo)員應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)，堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的教育理念，為雙方建立協(xié)同育人機(jī)制奠定基礎(chǔ)。第二，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下互動(dòng)型思想政治教育育人模式。線下，校企雙方輔導(dǎo)員應(yīng)定期就學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)問題、人際交往等方面進(jìn)行交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良思想傾向，實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)矯正，并做好學(xué)生管理典型案例總結(jié)。線上，雙方輔導(dǎo)員利用QQ 群、微信、易班平臺(tái)等工具，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交流，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及其所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作;第三，建立雙輔導(dǎo)員思想政治教育協(xié)同育人制度。雙方輔導(dǎo)員每周定期不定期的開展業(yè)務(wù)交流，增強(qiáng)信息反饋，最大限度形成合力，全面做好育人工作。二者協(xié)同配合開展思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)，快速適應(yīng)企業(yè)用人要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)人的無(wú)縫對(duì)接。

四、總結(jié)

綜上所述，我們應(yīng)重視現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙輔導(dǎo)員”學(xué)生管理，通過對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教育、構(gòu)建“雙輔導(dǎo)員”分工聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制、建立“雙輔導(dǎo)員”思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理工作。同時(shí)明確雙方輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和重點(diǎn)，并不斷地總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，完善相關(guān)機(jī)制。

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基金項(xiàng)目：柳州城市職業(yè)學(xué)院柳州城市職業(yè)學(xué)院 2020 年度黨建專項(xiàng)黨建引領(lǐng)構(gòu)建“一系一品一 特色”建設(shè)，課題名稱：黨建引領(lǐng)助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

作者簡(jiǎn)介：韓蕊（1990—），女，漢族，河北景縣人，浙江理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)，助教，研究方向：主要從事學(xué)生管理、學(xué)生思想政治教育研究