曾海芳

摘 ?要：慢讀小說(shuō)類(lèi)的整本書(shū)是深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的認(rèn)知的需要，也是改變囫圇吞棗式的閱讀模式，培養(yǎng)耐心務(wù)實(shí)的閱讀態(tài)度的要求。而要想讓高中生能夠慢讀小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)，我們就需要在設(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀活動(dòng)時(shí)，重視對(duì)高中生細(xì)讀、深讀、精讀研讀和賞讀引導(dǎo)，將慢讀理念融入導(dǎo)讀、慢讀、賞讀、展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，以整本書(shū)閱讀課堂為基地，幫助高中生養(yǎng)成正確的整本書(shū)閱讀態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品的解讀能力，幫助學(xué)生更好的汲取經(jīng)典文化營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū);小說(shuō);慢讀;引導(dǎo)策略

入選高中整本書(shū)閱讀目錄中的小說(shuō)作品都是古今中外文學(xué)作品中的經(jīng)典內(nèi)容，具有極高的細(xì)讀、研讀價(jià)值。在高中生小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，若我們還是讓學(xué)生以囫圇吞棗的方式閱讀，學(xué)生不僅不能從閱讀中汲取大量的知識(shí)、情感營(yíng)養(yǎng)，而且還會(huì)浪費(fèi)自己的有效閱讀時(shí)間，在大量的閱讀之后仍然一無(wú)所獲。而要想解決這一問(wèn)題，我們就需要在高中小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中推行慢讀法，做出合理的慢讀引導(dǎo)。下面，我將結(jié)合自身閱讀引導(dǎo)實(shí)際對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生慢讀小說(shuō)進(jìn)行具體的論述。

一、導(dǎo)讀：明晰目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是閱讀開(kāi)始的初始環(huán)節(jié)，也是慢讀活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。合理的導(dǎo)讀對(duì)小說(shuō)慢讀活動(dòng)的順利推進(jìn)有牽引作用。有效的導(dǎo)讀可以讓學(xué)生明確自己為什么要讀，自己要讀什么，了解作品創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景，從而夯實(shí)自身的閱讀基礎(chǔ)，有條不紊的參與到對(duì)整本書(shū)的慢讀之中。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)集《彷徨》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家可能不了解《彷徨》，但大家一定讀過(guò)《彷徨》中的經(jīng)典篇目《祝福》，根據(jù)你們對(duì)小說(shuō)《祝?！返牧私猓阌X(jué)得《彷徨》是一本什么樣的小說(shuō)呢？作者是在什么樣的社會(huì)狀態(tài)下寫(xiě)成該小說(shuō)的呢？為什么會(huì)給該小說(shuō)集取名為《彷徨》呢？該小說(shuō)集在當(dāng)時(shí)有產(chǎn)生了什么樣的影響，具備了什么樣的社會(huì)價(jià)值呢？”

隨后，學(xué)生從小說(shuō)《祝福》入手談《彷徨》，根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)對(duì)小說(shuō)《彷徨》進(jìn)行推測(cè)。接著，再由我利用媒體展示問(wèn)題答案，幫助學(xué)生們形成對(duì)小說(shuō)《彷徨》的整體性、初步的認(rèn)知，幫助學(xué)生們明確了自己的閱讀目標(biāo)，堅(jiān)定了自己的閱讀信心。這為學(xué)生在之后的閱讀中慢閱讀、深思考奠定了知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

二、慢讀：時(shí)間規(guī)劃，自主賞析

慢讀環(huán)節(jié)是小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要想讓高中生能夠在小說(shuō)閱讀中咬文嚼字、緩慢閱讀，我們就必須給學(xué)生們預(yù)留出足夠的整本書(shū)閱讀時(shí)間。而要想確保學(xué)生有足夠的時(shí)間慢讀小說(shuō)，我們除了要在整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)推進(jìn)過(guò)程中，多給學(xué)生預(yù)留自主閱讀時(shí)間之外，還要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀時(shí)間規(guī)劃，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀監(jiān)督和管理，讓整個(gè)閱讀活動(dòng)能夠不急不緩的勻速推進(jìn)，避免半途而廢、一蹴而就等閱讀問(wèn)題的出現(xiàn)，提升整本書(shū)慢讀質(zhì)量。

例如：在以《寶玉挨打》引入整本書(shū)《紅樓夢(mèng)》的閱讀之后，我并未讓學(xué)生們閱讀整本書(shū)，而是讓學(xué)生們先翻閱《紅樓夢(mèng)》的章節(jié)目錄，看看“寶玉挨打”這個(gè)小故事在書(shū)籍中的占比，然后根據(jù)自己對(duì)《寶玉挨打》一文的閱讀時(shí)間推斷讀完整本《紅樓夢(mèng)》大概需要多長(zhǎng)時(shí)間。隨后，將這些時(shí)間分?jǐn)偟矫恳徽?、每一回中，并在章回目錄旁表明該閱讀任務(wù)的完成時(shí)間，在對(duì)初始章節(jié)的閱讀過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亩嗔粢恍r(shí)間，以更好的理論文本中復(fù)雜的人物關(guān)系，留意文本中的讖語(yǔ)和諧音藝術(shù)。

這樣以來(lái)，大額的整本書(shū)閱讀時(shí)間就細(xì)分到了每一天中，成為了一個(gè)徐徐推進(jìn)的長(zhǎng)期性閱讀活動(dòng)，既減輕了整本閱讀給學(xué)生帶來(lái)的閱讀壓力，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)細(xì)賞、慢讀，也助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展了學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。

三、賞讀：讀寫(xiě)結(jié)合，思維碰撞

讀與寫(xiě)之間的關(guān)系是緊密的，寫(xiě)是學(xué)生表達(dá)個(gè)人閱讀感悟的方式。在高中整本書(shū)閱讀過(guò)程中，重視讀書(shū)筆記撰寫(xiě)和交流活動(dòng)，不僅可以營(yíng)造全員共讀的閱讀氛圍，減輕學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的孤獨(dú)感，最大限度的激發(fā)高中生的小說(shuō)慢讀賞析積極性，而且還能讓學(xué)生們以寫(xiě)的方式將自己的閱讀感悟記錄下來(lái)，在對(duì)閱讀感悟的記錄和寫(xiě)作中深化閱讀記憶、內(nèi)化閱讀收獲，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，共享讀書(shū)筆記也可以引起學(xué)生之間的思想交換與碰撞，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生更多的閱讀靈感，讀出更豐富的內(nèi)容。

例如：在對(duì)小說(shuō)《棋王》的整本書(shū)閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，我讓學(xué)生們以指讀、勾畫(huà)的方式做閱讀筆記，并拿出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子做班級(jí)讀書(shū)筆記漂流本。當(dāng)本子漂流到每位學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生可以任選一張空白頁(yè)將自己深刻最精彩的感悟抄錄在本子上，也翻閱其他學(xué)生的閱讀感悟，并選擇自己喜歡的觀點(diǎn)跟評(píng)。

這樣以來(lái)，一個(gè)普通的閱讀感悟抄錄本就變成了學(xué)生思維、情感的交流平臺(tái)，在廣泛的傳閱和交流中，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生碰撞，在思維碰撞中，迸發(fā)出無(wú)盡的閱讀智慧。

四、展示：凸出共鳴，優(yōu)化評(píng)價(jià)

展示與評(píng)價(jià)是整本書(shū)閱讀過(guò)程中的收尾環(huán)節(jié)，也是教師輔助學(xué)生固化整本書(shū)閱讀收獲的有效方式。而要想有效組織整本書(shū)閱讀中的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們就需要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生小說(shuō)慢讀、研讀興趣點(diǎn)的了解，選擇學(xué)生們普遍感興趣的部分，然后組織專(zhuān)題探究活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)立體的、自由的觀點(diǎn)交流空間。

例如：在對(duì)整本書(shū)《紅樓夢(mèng)》閱讀引導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的閱讀主題的討論比較激烈，幾乎每個(gè)學(xué)生都在讀書(shū)筆記漂流本中的該問(wèn)題下留下了組織的看法。于是，我就以該問(wèn)題為主題展開(kāi)了專(zhuān)題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M討論、小組對(duì)抗中進(jìn)一步了解了《紅樓夢(mèng)》主題的神秘和多元，感知了《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的獨(dú)特審美價(jià)值。

之后，我又根據(jù)自己對(duì)學(xué)生討論、對(duì)抗活動(dòng)的觀察與分析，從文本理解深度、閱讀態(tài)度、閱讀筆記撰寫(xiě)情況等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的表現(xiàn)了評(píng)價(jià)，引起了學(xué)生對(duì)個(gè)人整本書(shū)閱讀行為的反思，助力了學(xué)生整本書(shū)慢讀能力的提升。

綜上所述，慢讀整本書(shū)閱讀的標(biāo)配，而要想讓高中生能夠在閱讀小說(shuō)類(lèi)的整本書(shū)時(shí)慢讀精讀，我們就必須優(yōu)化高中小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)閱讀引導(dǎo)方式，遵循以“導(dǎo)讀—慢讀—賞讀—展示”為內(nèi)容的基本閱讀流程，從基礎(chǔ)夯實(shí)、時(shí)間規(guī)劃、思維碰撞、展示評(píng)價(jià)等方面入手精選恰當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)方式，強(qiáng)化對(duì)高中生的小說(shuō)慢讀引導(dǎo)與支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琮.如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)[J].青海教育，2017（12）：24.