文繼鳳

【摘 要】 即使在很多年前，自我管理模式已經(jīng)得到提倡，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，相對(duì)主流的管理模式一直是將班主任作為關(guān)鍵的班級(jí)管理模式。因此，為了符合素質(zhì)教育的規(guī)定，國(guó)內(nèi)的教育改革已成為對(duì)班級(jí)管理新模式的研究和探索。在中國(guó)的教育環(huán)境中，最突出的問(wèn)題是班級(jí)管理中學(xué)生的自主能力差。

【關(guān)鍵詞】 自主管理 ?班級(jí)管理 ?學(xué)生

一、發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的自主管理作用的意義

從根本上說(shuō)，學(xué)生自我管理能力差的原因恰恰是因?yàn)榻逃龑?duì)學(xué)生自我管理的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。教育模式和培訓(xùn)手段直接決定了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。如果學(xué)生們希望自己更好地成長(zhǎng)，那么培養(yǎng)他們的自主權(quán)就顯得尤為重要?；A(chǔ)教育的對(duì)象是思想和身體仍然幼稚的年輕人。小學(xué)階段是迅速提高學(xué)生的知識(shí)和身心能力的重要時(shí)期。心理研究表明，小學(xué)生逐漸成為成年人，他們逐漸有自己的見解，不想被別人束縛，他們會(huì)討厭那些不舒服的照顧，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，期望老師和父母像對(duì)待成年人一樣對(duì)待他們。學(xué)生正處在人生極為重要的時(shí)期。教育管理者必須利用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)全面研究學(xué)生身心成長(zhǎng)的條件，準(zhǔn)確地指導(dǎo)他們的獨(dú)立管理，并增強(qiáng)獨(dú)立管理的質(zhì)量，以促進(jìn)他們個(gè)人的全面成長(zhǎng)。

二、小學(xué)生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)原則

1. 計(jì)劃性原則

必須清楚、確定地開展自主班級(jí)管理模式，來(lái)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行處理。比如最開始開展的班級(jí)管理模式中出現(xiàn)了顯著的漏洞，并且班級(jí)管理情況也讓人堪憂，大量學(xué)生自主能力較差的現(xiàn)象也表現(xiàn)出來(lái)，開展班級(jí)自主管理模式，目的是處理由于之前管理模式導(dǎo)致的學(xué)生自主能力較差的問(wèn)題。

應(yīng)當(dāng)以妥善處理問(wèn)題的詳細(xì)目標(biāo)還有學(xué)生特點(diǎn)為參照專門制定計(jì)劃。比如之前的班級(jí)管理模式中，大量學(xué)生未投入到班級(jí)管理的活動(dòng)中，但是新的班級(jí)管理安排是讓所有人都投入到活動(dòng)中，這是開展實(shí)施管理安排的根本要求。

2. 階段性原則

應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的共同進(jìn)步當(dāng)成關(guān)鍵任務(wù)。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，每一個(gè)班級(jí)成員都是獨(dú)一無(wú)二的，所以假設(shè)不可以達(dá)到全員進(jìn)步的最根本目標(biāo)，那么這類自主管理能力是不成功的。因此，開展學(xué)生自主管理能力培育應(yīng)當(dāng)把全部學(xué)生的自主管理能力都比以往獲得相當(dāng)程度的進(jìn)步。

把學(xué)生綜合成長(zhǎng)當(dāng)成關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)生自主管理能力的外在行為種類繁多、數(shù)量繁多，但是最開始時(shí)期的全員進(jìn)步，無(wú)法讓全部學(xué)生在自主能力的不同領(lǐng)域一下子獲得進(jìn)步，所以所有成員自主管理素質(zhì)獲得相當(dāng)程度的增強(qiáng)后，必須將綜合成長(zhǎng)當(dāng)成基本原則。

把學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)當(dāng)成關(guān)鍵任務(wù)。在過(guò)去的教育思想中，開展學(xué)生的完整培育始終占領(lǐng)著關(guān)鍵地位，而當(dāng)下教育變革公布讓學(xué)生在個(gè)性進(jìn)步的時(shí)代環(huán)境下，開展自主管理培育，更應(yīng)當(dāng)清楚地確定學(xué)生自身主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到當(dāng)下教育變革的正向影響。

三、提高小學(xué)生班級(jí)自主管理能力的措施

1. 加強(qiáng)宣傳，引起領(lǐng)導(dǎo)重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以老師作為學(xué)習(xí)主體，教師的教學(xué)方式也都是填鴨式教學(xué)，主要就是老師說(shuō)什么學(xué)生照著做什么，而忽略了學(xué)生自主管理，雖然學(xué)生自主管理的概念是在這幾年才提出來(lái)的，但是這種概念的效果是非常大的，這是一種全新的教學(xué)概念，要使班級(jí)自主管理在學(xué)生自主管理能力方面的促進(jìn)作用有效發(fā)揮，就必然要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知態(tài)度，只有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持了，才能夠更好的提高班級(jí)自主管理的水平。要提高領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，必須要進(jìn)行宣傳，這是一種必然的方式，只有將這種模式的優(yōu)勢(shì)規(guī)劃宣傳好，才能達(dá)到想要的效果。

2. 老師需要研究學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)“角色定位”

教師需要加大研究力度，弄清自己的角色，充當(dāng)促進(jìn)者，并促進(jìn)班級(jí)管理模式。班主任需要提高自身能力，積極推廣班級(jí)管理觀念，達(dá)到普及的效果。因此，班主任必須改變觀念，以與學(xué)生同等的態(tài)度來(lái)管理班級(jí)。在班級(jí)管理中，我們必須擔(dān)當(dāng)助手的角色。鼓勵(lì)學(xué)生在參加班級(jí)管理事務(wù)時(shí)發(fā)揮獨(dú)立的管理能力。

3. 家校合作、共同協(xié)助

在新觀念的推廣下，需要家長(zhǎng)的配合，父母需要?jiǎng)?chuàng)造和改進(jìn)獨(dú)立管理的想法，培養(yǎng)和鼓勵(lì)獨(dú)立管理能力。自主管理的學(xué)生，父母都應(yīng)明確個(gè)人自身情況，他們不能覺得自己是絕對(duì)正確的，因此父母應(yīng)該管理孩子，讓學(xué)生可以充分尊重家人，能夠自主參與權(quán)利，因而逐步形成正確和良好自主管理視圖。至于父母對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主管理的能力，他們必須避免采取過(guò)激的行動(dòng)，這樣他們就可以獨(dú)立地讓自己的孩子進(jìn)行自我管理，而不會(huì)受到父母的過(guò)度干預(yù)。

結(jié)論

在中國(guó)小學(xué)教育中缺乏自我管理技能，對(duì)小學(xué)生的意識(shí)很弱。一些地區(qū)采用自我管理模式來(lái)培養(yǎng)自我管理技能，但這種培訓(xùn)模式的實(shí)施主要取決于家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和自主權(quán)的目的是使他們進(jìn)入社會(huì)后具有更大的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。為了提高學(xué)生的自我管理意識(shí)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)重視這一方面的工作，共同努力，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣自我管理技能培訓(xùn)計(jì)劃，加快各項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)中國(guó)教育的不斷發(fā)展。教育者利用心理學(xué)和教育知識(shí)全面測(cè)試學(xué)生的身心發(fā)展，準(zhǔn)確指導(dǎo)自我管理，提高自我管理質(zhì)量，促進(jìn)人格發(fā)展。

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