林華媛

【摘 要】 reading literacy通過PIRLS調(diào)查、評(píng)測(cè)，對(duì)閱讀素養(yǎng)提出了具體的界定含義，二輪評(píng)測(cè)中我國也有所參與，PIRLS閱讀素養(yǎng)與我國的素質(zhì)教育指標(biāo)之間相互呼應(yīng)，超脫國際的界限有一定的融合力，2006年新的PIRLS定義中，認(rèn)為閱讀應(yīng)發(fā)揮出書面語言的價(jià)值性，要有明確的閱讀目的，娛樂、文學(xué)、獲取知識(shí)均可以是閱讀的最終目標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)出應(yīng)試教育為考試而閱讀的局限性，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀練習(xí)，可遵從PIRLS閱讀素養(yǎng)指南，進(jìn)行相應(yīng)形式的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 PIRLS閱讀素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?練習(xí) ?改進(jìn)

1. PIRLS閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文練習(xí)基本框架

1.1關(guān)注并提取明確陳述的信息

每一篇文章都有重點(diǎn)、要點(diǎn)，閱讀中會(huì)標(biāo)注出相應(yīng)的句子、段落，提煉出最為關(guān)鍵的、高潮迭起的部分，讓學(xué)生去反復(fù)的品咂，這在傳統(tǒng)的閱讀形式中也是尤為重要的，時(shí)至今日，閱讀的重點(diǎn)提取，閱讀的目的明確，閱讀的信息把控，仍舊在素質(zhì)教育的要求當(dāng)中，只有打好閱讀的基礎(chǔ)，真正領(lǐng)會(huì)閱讀的含義，才能結(jié)合提取出的信息延展思路，小學(xué)生有時(shí)候在閱讀中比較冒進(jìn)，教師秉承素質(zhì)教育的要求，在閱讀環(huán)境下也經(jīng)常忽略這些細(xì)節(jié)與基礎(chǔ)的問題，或者過于呆板的要求學(xué)生按照課后背誦要求，去記憶某一段落，PIRLS閱讀素養(yǎng)下，關(guān)于閱讀的信息提取，還要結(jié)合學(xué)生的喜好、感興趣部分徐徐展開。

1.2進(jìn)行直接的推論

小學(xué)生閱讀的內(nèi)容很少有深?yuàn)W、難懂、晦澀的，我們翻開小學(xué)課本，大部分的文章朗朗上口、趣味十足，在含帶插圖的基礎(chǔ)上，教材是具有童趣的，一些問題不必要拐彎抹角去問，可以進(jìn)行直接的推論，學(xué)生們只需要在教師的某個(gè)提示下，通過一個(gè)關(guān)鍵詞也好、兩個(gè)信息點(diǎn)也好，展開思維的聯(lián)想即可，有些信息在原文中是隱藏存在的，如描述一個(gè)風(fēng)景美，教材中幾乎不會(huì)單調(diào)的去說：“美”這個(gè)字，作者也不會(huì)太直白的去說：“喜歡”這兩個(gè)字，這就要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而很多的推論點(diǎn)都是顯而易見的，這時(shí)候應(yīng)緊密的結(jié)合我國的素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生做主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，不要由教師去說明，尤其在學(xué)生天馬行空的提出一些不切實(shí)際的推論時(shí)，教師又該如何做呢？這就要按照實(shí)際情況而定，無論學(xué)生陳述的是一個(gè)完整意思、局部意思，甚至是超脫文章的意思，都應(yīng)值得教師的肯定，鼓勵(lì)他們大膽去想象吧，那會(huì)讓閱讀過程更加舒服。

1.3解釋并整合觀點(diǎn)和信息

小學(xué)語文中單篇文章的閱讀、或者是群文閱讀，都可以整合觀點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還很淺薄，觀點(diǎn)的建立，也正是學(xué)生三觀的建立過程，閱讀教育不應(yīng)局限于閱讀的本身，而是應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀的熏陶下，拓展了他們的視野，也強(qiáng)化了他們的思維，讓學(xué)生逐漸發(fā)掘文本的智慧，心中恍然大悟，而后在生活中，也積極地去體驗(yàn)，在沒有任何人敦促和要求下，他們將閱讀的內(nèi)容學(xué)以致用了，簡(jiǎn)而言之閱讀的文章教會(huì)學(xué)生不要浪費(fèi)，做人要善良，同學(xué)之間要互相幫助，沒有人告訴他們生活中應(yīng)該如何去做，教材中也不會(huì)給出一些要求，但學(xué)生們經(jīng)過這樣的熏陶，在生活中就自發(fā)的去做了，他們逐漸的成長(zhǎng)起來，有素質(zhì)、有文化素養(yǎng)，這是教育者喜聞樂見的。

1.4檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容，語言，文章成分

文章有一定的鑒賞性、審美意義，從教師的角度出發(fā)，多會(huì)幫助學(xué)生去解答考試中常遇到的疑問，從學(xué)生的角度出發(fā)，他們可以延展不同的思路，更加客觀、批判地去看待文章，同時(shí)也可以對(duì)語法、寫作技巧、作者寫作特點(diǎn)、語句特點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，依賴于學(xué)生原本就累積的閱讀經(jīng)驗(yàn)，去解釋該文章是在怎樣的思路下形成的，作者又是在怎樣的心境下寫文的，這一環(huán)節(jié)就需要學(xué)生去升華情感，有助于學(xué)生的辯證思維提高，也可以為學(xué)生后續(xù)寫作思考奠定基礎(chǔ)。

2. PIRLS閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文練習(xí)的改進(jìn)

2.1構(gòu)建閱讀情境，深入情感感悟

PIRLS閱讀素養(yǎng)比較注重閱讀的目的和情境，構(gòu)建閱讀的情境，讓學(xué)生對(duì)文章陳述的信息更為了解，讓學(xué)生深入地展開情感互動(dòng)，與我國素質(zhì)教育中的寓教于樂可相互融合。如教學(xué)“夏夜多美”教師可以先讓學(xué)生通過說出不同的感受，來搭建一個(gè)熟悉的夏夜場(chǎng)景：“同學(xué)們，你們想想夏天是什么樣的？夏天的夜晚又是什么樣的？誰還有印象呀？”學(xué)生們嘰嘰喳喳的開始描述，有的說：“夏天很熱，但夜晚還很涼快，就是有蚊子?！庇械膶W(xué)生說：“夏天的夜晚有花香，而且天黑的很慢?！泵總€(gè)人都說一些自己的感受，或者還可以說說夏天夜晚的趣事，這時(shí)候夏夜對(duì)學(xué)生來說就不再陌生，他們的記憶一下子翻涌上來，而后教師通過多媒體來構(gòu)建教材中描述的場(chǎng)景，有的是學(xué)生見過的，有的是學(xué)生沒有見過的，最后教師讓學(xué)生把夏夜特有的東西寫出來，每個(gè)人寫十個(gè)詞，學(xué)生又開始了聯(lián)想，情境在腦海中重現(xiàn)，他們提煉出關(guān)鍵的信息，有涼風(fēng)、睡蓮、星星……然后教師讓學(xué)生結(jié)合自己寫的十個(gè)詞重新來描繪夏夜，這時(shí)候一幅夏夜的畫面就呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中了，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單的復(fù)述文中的信息，教師就可以升華情感，讓學(xué)生從提取的信息中，感受文中主人公的心理，文中展現(xiàn)了小動(dòng)物助人為樂的故事場(chǎng)景，自然地引發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，教師將美妙的場(chǎng)景徐徐地過渡到故事本身上來，學(xué)生們此刻的記憶就十分深刻了。

2.2構(gòu)建課堂閱讀論壇，汲取知識(shí)核心智慧

閱讀中學(xué)生們各自有各自的想法，有的學(xué)生說一，有的學(xué)生說二，課堂上不能總是教師說一就是一，學(xué)生們都不敢反駁，那么這樣的課程是無趣的，PIRLS閱讀素養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直接的推論，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，又要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。如教學(xué)“牧童與畫家”，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去總結(jié)牧童、畫家、和其他配角的人物特征，有的學(xué)生說：“牧童很真實(shí)，他能夠直言不諱，別人都夸獎(jiǎng)畫家，他不說假話是個(gè)誠實(shí)的人?！庇械膶W(xué)生說：“畫家需要鼓勵(lì)，這個(gè)牧童要是有意見可以私下說，我們平時(shí)不是也說有意見私下提比較好嗎，牧童就這樣在大庭廣眾之下說出畫家的錯(cuò)誤，挺沒有禮貌的?！边€有的學(xué)生說：“畫家很大度，別人夸獎(jiǎng)他，他不驕傲自滿，牧童指出錯(cuò)誤，他也能夠虛心接受。”有的學(xué)生說：“這么多人呢，他是有名的畫家，翻臉多沒面子，他也可能就是裝模作樣啊。”有的學(xué)生從這些旁觀者的角度說：“他們一個(gè)勁的夸畫家，很虛偽?！庇械膶W(xué)生就說：“他們又不是牧童，他們也許都是一些城里的商人，不知道畫錯(cuò)了很正常啊，而且畫家除了這點(diǎn)錯(cuò)誤，畫的確實(shí)不錯(cuò)啊?！币寣W(xué)生不同的言論在課堂上響起來，這樣才能在一次次的討論中，從原文找到證實(shí)自己意見的信息，推論出三觀正確，有理有據(jù)的觀點(diǎn)，所有人對(duì)相應(yīng)觀點(diǎn)信服，這樣一來既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生更具文化素質(zhì)。

2.3還原生活閱讀角色，模擬閱讀發(fā)展經(jīng)過

閱讀中會(huì)遇到各種各樣的角色，這些角色在生活中隨處可見，但學(xué)生們?nèi)羰强倧淖约旱慕嵌热タ创巧?，體驗(yàn)不夠深刻，為了讓學(xué)生既客觀又主觀地去了解文章角色，可以嘗試模擬發(fā)展經(jīng)過，讓故事變得生動(dòng)，從而達(dá)到體驗(yàn)角色情感變化的目的。如教學(xué)“王二小”，這篇文章描寫了少年英雄王二小的英勇事跡，同時(shí)也局部展現(xiàn)出抗日時(shí)期人們的艱苦困境，對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來說，他們懵懵懂懂的大概對(duì)抗日有一定的了解，但始終不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有深刻的情感體驗(yàn)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行角色對(duì)話，學(xué)生們有的扮演王二小，有的扮演日本軍官，有的扮演村民，結(jié)合原文中的故事發(fā)展去對(duì)話，可脫離教材本身，猜測(cè)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)話，如王二小在裝模作樣的為日本軍官帶路時(shí)，心里在想什么，學(xué)生們可以通過語言來表現(xiàn)，如學(xué)生可以表演走路的時(shí)候說：“這可怎么辦，不能硬拼，這樣只能白送命，要想想辦法……”在學(xué)生扮演角色后，教師可搜集相應(yīng)的影片等播放，讓學(xué)生的情感再次升華，這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)不再從旁觀的角度去分析王二小人物性格，他們有一定的代入感，整個(gè)互動(dòng)過程中，教師很少去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是傾聽學(xué)生的想法，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生整合觀點(diǎn)，如一個(gè)學(xué)生說王二小勇敢，一個(gè)學(xué)生說王二小聰明，互相整合，最終整理出人物特點(diǎn)，梳理出故事的經(jīng)過，讓學(xué)生在閱讀中有一個(gè)比較整體的思路。

結(jié)束語：

小學(xué)生通過閱讀，延伸到生活中、學(xué)?；顒?dòng)中、社會(huì)領(lǐng)域中，遷移閱讀的知識(shí)而學(xué)以致用，使得閱讀有廣泛應(yīng)用意義，在不同的閱讀活動(dòng)中展示不同的情境，不局限于學(xué)科、閱讀的文本本身，走進(jìn)多個(gè)層面，讓閱讀的虛擬問題與真實(shí)空間相互聯(lián)系，讓閱讀的特定活動(dòng)下理解更為深刻，這些是PIRLS閱讀素養(yǎng)所要求的，而傳統(tǒng)閱讀形式顯然無法滿足這些要求，小學(xué)語文的閱讀練習(xí)可借助PIRLS閱讀素養(yǎng)來構(gòu)建基本框架，引起教師的反思，爾后持續(xù)地進(jìn)行創(chuàng)新。

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*本文系福建省教育“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“PIRLS閱讀素養(yǎng)視野下的課后練習(xí)的改進(jìn)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-332）階段性成果之一。