于洪平

【摘 要】 近年來(lái)，新教改的實(shí)施使得各省市學(xué)校的教學(xué)模式煥然一新，與此同時(shí)也對(duì)各教師課堂質(zhì)量提出了更高的要求，而初中語(yǔ)文也是學(xué)生求學(xué)歷程中非常重要的學(xué)科之一，高效率的語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)較果有著顯著的促進(jìn)作用，可有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而如何打造高效率的語(yǔ)文課堂也成為了廣大教學(xué)研究者們所關(guān)注的熱點(diǎn)議題之一。因此，教師需要積極響應(yīng)新課改號(hào)召，探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式，打造高效課堂，保障語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合近年來(lái)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，探索研究了高效課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的影響，并提出一些教學(xué)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 ?高效課堂 ?教學(xué)效果 ?教學(xué)策略

作為一門(mén)具有人文性質(zhì)的學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文課堂成效對(duì)學(xué)生來(lái)講極為重要。與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中階段的語(yǔ)文無(wú)論是在理解深度還是在知識(shí)總量方面都有了較大的變化和提高，再加上初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目增多，可供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間大大縮減，語(yǔ)文課時(shí)有限，致使語(yǔ)文教學(xué)難度進(jìn)一步加強(qiáng)，需要教師在有限時(shí)間內(nèi)，保障課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)成效，打造高效課堂，因此教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐步放低教學(xué)主導(dǎo)者的姿態(tài)，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，擔(dān)任起教學(xué)引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使其真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，不再被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

（一）課堂氣氛沉悶

多數(shù)教師面臨最多的教學(xué)問(wèn)題就是關(guān)于課堂氣氛的問(wèn)題，尤其在語(yǔ)文課堂中，最易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的窘境，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，致使在課堂上精神狀態(tài)欠佳，無(wú)精打采，再加上語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容本身較為枯燥，少數(shù)教師授課時(shí)采取灌輸式教學(xué)，照本宣科，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)興趣不高，思想更加容易受外界干擾，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

新教改明確指出教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，然后部分學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)式教學(xué)方法，忽視了這一點(diǎn)，教師在授課時(shí)很少站在學(xué)生角度去思考問(wèn)題，教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，致使教學(xué)效果大打折扣。

二、打造高效課堂，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果

（一）活躍課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果

活躍的課堂氛圍可以在潛移默化之中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的求學(xué)語(yǔ)文。因此語(yǔ)文教師需要善于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，通過(guò)一定的教學(xué)技巧活躍課堂氛圍，使得語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。就筆者以往的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，想要使得課堂氣氛變得更加活躍、民主，首先教師要做好的就是對(duì)本班學(xué)生的了解工作，比方說(shuō)了解學(xué)生近期的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等，在對(duì)學(xué)生有了全面了解的基礎(chǔ)上再制定教學(xué)方案，就可營(yíng)造出符合學(xué)生真正需求的高效課堂。例如，筆者曾在講解《背影》這篇課文時(shí)先了解到學(xué)生都喜歡聽(tīng)音樂(lè)，所以在講課時(shí)利用教學(xué)輔助設(shè)備為學(xué)生播放了《時(shí)間都去哪了》以及《父親》這兩首歌曲，營(yíng)造出濃郁的感情氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文，感受作者所表達(dá)的情愫，激發(fā)起學(xué)生參與課堂的欲望，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

（二）應(yīng)用新穎的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往會(huì)采用灌輸式教學(xué)，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，這樣的課堂模式過(guò)于僵硬，顯然與當(dāng)前社會(huì)需求并不相符。教師若始終故步自封，不懂得變通，就會(huì)致使學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不利于打造高效課堂。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式，為自己的課堂注入新鮮血液，以此來(lái)保障課堂效率，應(yīng)用小組合作、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)等一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法來(lái)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如講解《雷雨》此篇文章時(shí)，筆者就采取了角色扮演的教學(xué)方法，將課堂主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生，由學(xué)生依據(jù)課文組織一場(chǎng)話劇。這樣的教學(xué)方式可有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)成效。

（三）利用分層教學(xué)，提升課堂成效

不同的學(xué)生個(gè)體之間往往會(huì)具有一定的差異性，具體表現(xiàn)在知識(shí)認(rèn)知能力、表達(dá)能力等方面的差異。傳統(tǒng)教學(xué)方法只用“一把尺子”來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而致使學(xué)優(yōu)生學(xué)之無(wú)味，接受能力不足的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，因此想要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂就需要教師合理地采取分層教學(xué)的方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如筆者講解《論語(yǔ)十二則》時(shí)，就采取了分層教學(xué)的方式，再結(jié)合分組合作教學(xué)讓學(xué)優(yōu)生來(lái)幫助理解能力差的學(xué)生來(lái)梳理課文大概內(nèi)容，以此來(lái)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升梳理文意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效率;學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)朗誦課文;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯課文;學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)指出不足，組內(nèi)學(xué)生各司其職，都有事情可做，提升學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，打造高效課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率來(lái)講有著顯著的積極影響，可有效強(qiáng)化教學(xué)效果，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極打造高效課堂，關(guān)注并探索新穎的教學(xué)形式，采用特色化的教學(xué)方案活躍課堂氛圍，應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念實(shí)施分層教學(xué)，以此來(lái)保障課堂的整體質(zhì)量，達(dá)成提升教學(xué)成效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張群.新課改背景下初中語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展思路探析[J].成功（教育），2013（03）：215.

[2] 趙愛(ài)旭.高效課堂視域下初中語(yǔ)文高效課堂的探索與研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（47）：247-248.