【摘 要】 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，由于其抽象的性質(zhì)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說一直都是學(xué)習(xí)難點所在。隨著近年來課程改革的不斷深入，對于數(shù)學(xué)教育的要求也在不斷提高。數(shù)學(xué)教學(xué)如何才能夠適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，一直是數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的難題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?面臨的問題 ?教育

小學(xué)階段，是學(xué)生承上啟下的重要階段，學(xué)生除了需要對基礎(chǔ)的數(shù)量變化進(jìn)行掌握，對于空間、信息、結(jié)構(gòu)等抽象概念也需要具有初步的了解，具體來說，小學(xué)階段的學(xué)生不僅僅需要對于加減乘除這類基礎(chǔ)運算進(jìn)行掌握，還需要進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等抽象的概念。這些東西對于小學(xué)生階段學(xué)生理解有一定的難度，對認(rèn)知有著較高的需求，同時對教師的教育與水平也有一定的要求。如何幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和個人能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一個不小的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在思維定式

在實際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，明明是剛講到的知識點，但是一到了上課點同學(xué)發(fā)言的時候，不少同學(xué)站起來支支吾吾，仍舊是一頭霧水，沒有弄懂也沒有教師進(jìn)行反饋，這部分同學(xué)對于數(shù)學(xué)知識點的理解其實就是“半桶水”的水平。在實際教學(xué)的過程中，課堂上不少同學(xué)都一再表示自己對于教師所傳授的知識理解了聽懂了，但是一到他自己做題時就犯難，甚至還有一部分同學(xué)，對于教師剛剛講解過的題目，不詢問同學(xué)老師，不參考答案就完全無從下手。課上感覺自己聽懂了，課后做題做不出。到了考試時，只要稍微在原有的題型基礎(chǔ)上進(jìn)行一點點小的變動，本來就需要參考答案的學(xué)生，就完全看不懂題目所需要的知識點，局限于教師原原本本所講述的內(nèi)容，禁錮了自身的思想，對自己造成了思維定式，沒有深刻理解和運用知識點，不懂得靈活變通。學(xué)生沒有好的數(shù)學(xué)思維，對于知識點、例題無法自我拓展，造成了老師推一步，學(xué)生走一步的困境，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都因此十分低下。這就是目前小學(xué)普通水平的學(xué)生所面臨的一個巨大困擾。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

由于數(shù)學(xué)相對于其他基礎(chǔ)學(xué)科來說，抽象的概念更多，很少有具體直觀的現(xiàn)象或者物體來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，所以也就造成了學(xué)生對于數(shù)學(xué)提不起興趣，課堂上打不起精神。老師在課堂上滔滔不絕的說，學(xué)生在太空里神游的情況時有發(fā)生，多次提醒后學(xué)生也沒有辦法很好地融入課堂、融入教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無奈、教師更無奈。好的學(xué)生會這樣，學(xué)困生這樣的情況更是常態(tài)。對于數(shù)學(xué)沒有一個好的態(tài)度，不少教師只能不斷地對讀書為自己論進(jìn)行一遍又一遍的老生常談。對此，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師絞盡腦汁，使出了渾身力氣力求尋找?guī)椭鷮W(xué)生提高數(shù)學(xué)興趣的方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）對于學(xué)生差異進(jìn)行分類，針對性教學(xué)

首先，客觀上存在一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，他們對于數(shù)學(xué)的理解和運用能力相對較低，沒有理解數(shù)學(xué)知識的技巧，進(jìn)而導(dǎo)致了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。除此之外，還存在著很大一部分人，由于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象知識相對于學(xué)前更多，知識結(jié)構(gòu)也與學(xué)前階段區(qū)別較大，一到了小學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面就開始出現(xiàn)了銜接的問題，沒有辦法很好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課程。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，還存在著數(shù)學(xué)成績不上不下，有著基本的數(shù)學(xué)知識沒有一個好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和高效的學(xué)習(xí)方法的一群中游學(xué)生，相對應(yīng)的還有一部分優(yōu)秀的學(xué)生苦于無法進(jìn)行成績上的突破。針對這些學(xué)生，需要認(rèn)真摸清楚每個人的具體情況，然后再跟進(jìn)具學(xué)生的實際情況，有針對性的進(jìn)行幫助和突破，不能夠單純的進(jìn)行無差別知識上的灌輸。在教學(xué)之前，需要對學(xué)生建立好前期的基礎(chǔ)性了解和調(diào)查，具體可以能夠通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行建卡立檔，針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行歸類，在教學(xué)的時候可以有意識地針對這些學(xué)生薄弱的地方、有缺陷的地方查缺補(bǔ)漏。同時，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)程度、掌握的知識點、性別等進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)性的小組劃分，將一個人某些方面的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為一個群體的優(yōu)勢，在討論學(xué)習(xí)中互相取長補(bǔ)短。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

一個好的數(shù)學(xué)思維，不但能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的成績，還能夠幫助提高在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的邏輯能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、拓展能力、認(rèn)知感受能力等，讓學(xué)生受益終身。所以對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力上的培養(yǎng)，也是教師重要教學(xué)目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)的思維能上方面，教師要針對其自主學(xué)習(xí)探究、發(fā)散思維、理解認(rèn)知水平進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)性訓(xùn)練，添加到教學(xué)計劃當(dāng)中。如在某些課程的設(shè)計上，可以多增加一些自主學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容;在課堂及習(xí)題的內(nèi)容上，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展深入思考;在習(xí)題的選擇上，盡量選擇由淺入深，由簡到難的系統(tǒng)訓(xùn)練;鼓勵自主探究問題結(jié)果，對提出問題和解決問題的同學(xué)給予充分的肯定等。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣

對于剛剛從學(xué)前階段升上小學(xué)的學(xué)生來說，往往都沒有一個很好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上的主觀能動性也較差，這時學(xué)生就需要教師在課堂教學(xué)的過程中不斷對其造成刺激，不斷吸引學(xué)生關(guān)注課堂，把焦點放在數(shù)學(xué)上。最好的刺激方法就是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上的創(chuàng)新。教學(xué)手段上，可以多使用一些動態(tài)的課件、視頻、3D演示等，結(jié)合聲音對學(xué)生的感官上進(jìn)行刺激，以提高學(xué)生課堂關(guān)注度;在教學(xué)內(nèi)容上，盡量選擇生活化、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從生活現(xiàn)象中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠感受到生活中數(shù)學(xué)之美;教學(xué)模式上，針對一些較為容易，較為直觀的知識內(nèi)容，可以邀請學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計，內(nèi)容的講授，讓學(xué)生成為課堂的主人。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，不但需要傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而更好地幫助學(xué)生應(yīng)對在未來的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一點上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。

作者簡介：沈疇嵐 男 福建 大專 詔安縣埔上小學(xué) 研究方向：數(shù)學(xué)