錢(qián)建兵

【摘 要】 本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“閱讀前”和“閱讀后”兩個(gè)方面入手，針對(duì)以寫(xiě)促讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?以寫(xiě)促讀 ?閱讀前 ?閱讀后

所謂以寫(xiě)促讀，是指以寫(xiě)作拉動(dòng)閱讀的一種語(yǔ)文教學(xué)模式。在這一模式中，寫(xiě)作是手段，是途徑，閱讀方是最終的教學(xué)的目的。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新性地運(yùn)用了以寫(xiě)促讀的教學(xué)模式，在有效鍛煉學(xué)生們寫(xiě)作水平的同時(shí)，也讓閱讀效果及其質(zhì)量有了明顯的提升與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以寫(xiě)促讀模式的運(yùn)用意義與價(jià)值發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、寫(xiě)在閱讀前，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本持有興趣

我在教學(xué)實(shí)踐中觀察到若是我們教師直接讓學(xué)生們展開(kāi)閱讀，不加任何鋪墊，學(xué)生們由于不知道要讀什么很難產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而大大影響實(shí)際閱讀的效果及其質(zhì)量。針對(duì)這一情況，我在自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，讓他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中展開(kāi)思考，發(fā)散想象力與聯(lián)想力，從而對(duì)與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的文本產(chǎn)生高漲的閱讀興趣與熱情。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一閱讀文本之前，我便向?qū)W生們提出了一個(gè)問(wèn)題“我們與地球的關(guān)系是什么樣的”，并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡归_(kāi)思考之后將自己所能想到的有關(guān)兩者的關(guān)系以文字的形式記錄下來(lái)?！氨Ｗo(hù)環(huán)境”“保護(hù)地球”的口號(hào)早已被學(xué)生們所熟知，因此，他們很快就能用手中的筆寫(xiě)出自己所認(rèn)為的人類(lèi)與地球兩者之間的某種聯(lián)系。像有的學(xué)生寫(xiě)到“在我看來(lái)，地球像媽媽?zhuān)覀內(nèi)祟?lèi)就像她養(yǎng)育的一個(gè)個(gè)孩子，我們應(yīng)該愛(ài)媽媽、保護(hù)媽媽”;有的學(xué)生寫(xiě)到“地球?yàn)槲覀內(nèi)祟?lèi)提供了我們生存與發(fā)展的各種資源，作為人類(lèi)我們應(yīng)當(dāng)接收地球的這種饋贈(zèng)，并感恩于地球的奉獻(xiàn)，而不是認(rèn)為我們?nèi)祟?lèi)最厲害，沒(méi)有做不了的事情”，還有的學(xué)生寫(xiě)到“我感覺(jué)我們?nèi)祟?lèi)與地球是互相影響的兩個(gè)群體，地球上因?yàn)橛辛巳祟?lèi)變得多姿多彩，我們?nèi)祟?lèi)因?yàn)橛辛说厍蛏系母鞣N資源生活得很好，但是這種平衡狀態(tài)在人類(lèi)無(wú)底線(xiàn)、無(wú)節(jié)制地索取下很容易被打破，我們生活的美好環(huán)境也將不復(fù)存在”……不同的學(xué)生們寫(xiě)出了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易便對(duì)《只有一個(gè)地球》這一閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣與了解的積極性，因?yàn)樗麄円蚕肟纯醋髡吖P下描述的內(nèi)容跟自己的想法之間存在哪些異同，等等。由此我們可以看出，閱讀前的寫(xiě)作活動(dòng)可以起到很好的過(guò)渡與鋪墊作用，有助于推動(dòng)學(xué)生們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)閱讀、高效閱讀。

二、寫(xiě)在閱讀后，讓學(xué)生深化閱讀文本的認(rèn)知

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少教師在結(jié)束了閱讀文本的分析與講解工作之后，便開(kāi)始進(jìn)行下一篇閱讀文本的教學(xué)工作，很少會(huì)留給學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)閱讀文本認(rèn)真思考的時(shí)間與空間。這樣一來(lái)，學(xué)生們很難對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀文本形成足夠深刻的認(rèn)知與感悟。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試運(yùn)用以寫(xiě)促讀的模式，即讓學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，拿出自己手中的筆記錄下自己對(duì)文本內(nèi)容的感悟與體會(huì)，啟發(fā)與心得，等等。這樣學(xué)生們所獲得的認(rèn)識(shí)不再局限于教師傳遞來(lái)的，而是帶有自己鮮明的特色與烙印，這樣他們會(huì)理解得更為深刻，記憶也會(huì)更加持久。

對(duì)此，我便有著非常深刻的教學(xué)體會(huì)。例如，在教學(xué)《窮人》之后，我便要求學(xué)生們將自己閱讀之后的感悟以文字的形式記錄下來(lái)。在寫(xiě)作之前，學(xué)生們需要對(duì)閱讀文本內(nèi)容的信息進(jìn)行梳理，而寫(xiě)作的過(guò)程更是學(xué)生們立足文本內(nèi)容進(jìn)行思想延伸與升華的過(guò)程，同時(shí)，這一過(guò)程又將反哺于學(xué)生們的閱讀。像有的學(xué)生寫(xiě)到“漁夫和她的妻子桑娜沒(méi)有錢(qián)，是窮人，但是他們并沒(méi)有因?yàn)樽约荷顥l件的艱難與金錢(qián)上的缺少而丟失了心底的那份溫柔與善良，而是愿意用自己的溫柔和善良去擁抱生活，我想漁夫和桑拿是金錢(qián)的窮人，但卻是道德上的富足者”，有的學(xué)生寫(xiě)到“我認(rèn)為用金錢(qián)衡量人其實(shí)是不太客觀的標(biāo)準(zhǔn)，有的人雖然一貧如洗但是他們有著非常美的靈魂，有的人雖然腰纏萬(wàn)貫，但是他們卻靈魂丑陋。兩者對(duì)比下來(lái)，我更愿意成為漁夫和他的妻子桑娜那樣有著美好的靈魂與內(nèi)心的人，用自己的一點(diǎn)一滴的行動(dòng)去幫助他人，去奉獻(xiàn)社會(huì)”……學(xué)生們寫(xiě)的感情真摯，這表明他們對(duì)《窮人》這一課文再次進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀與思考，探索與研究，也正因?yàn)槿绱怂麄儷@得了深刻的感悟與認(rèn)知。閱讀結(jié)束后的寫(xiě)作對(duì)于深化學(xué)生們閱讀文本認(rèn)知的效果得以充分凸顯。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要組成部分，兩者密切相連，互相影響與促進(jìn)，共同推動(dòng)著學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩者的結(jié)合工作，以讓學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)與寫(xiě)作素養(yǎng)得到更好的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)

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