駱彩英

課堂練習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往被老師理解為是學(xué)生自我控制環(huán)節(jié)。其實(shí)不然，有效調(diào)控不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。練習(xí)目的性要強(qiáng)，要有目標(biāo)意識(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而練;練習(xí)要由淺入深有一定的次序，不可隨機(jī)安排;練習(xí)要精，不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝。這就要求我們教師從課堂練習(xí)的方向、數(shù)量、難度及次序?qū)嵭姓{(diào)控，讓課堂練習(xí)的功效充分發(fā)揮。我認(rèn)為調(diào)控課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、控制練習(xí)的方向，要練有目標(biāo)

只有控制好練習(xí)的方向，才不會(huì)偏離目標(biāo)，也就是通過(guò)哪些教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)鞏固及能力培養(yǎng)上達(dá)到怎樣的目的要求。還有，不同層次的練習(xí)，放在哪一個(gè)階段，在某一步驟上設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，都需要縱橫考慮。

如平行四邊形的面積教學(xué)，在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)之前，先確定以下目標(biāo)：

1. 鞏固“同底等高的平行四邊形面積相等”的知識(shí)。

2. 根據(jù)條件，確定平行四邊形的底和相對(duì)應(yīng)的高的長(zhǎng)度，再求面積。

然后圍繞這些目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)以下鞏固練習(xí)：

1. 比較下圖中兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？

2. 根據(jù)下圖所給的數(shù)據(jù)，求出平行四邊形的面積。（單位：厘米）

又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東南西北”后，針對(duì)學(xué)生將生活中的東南西北與地圖上的東南西北容易相混，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

1. 看一看：讓學(xué)生任選一處觀察它的東南西北各有什么？

2. 說(shuō)一說(shuō)：你觀察到了什么？

3. 畫一畫：將你所觀察到的畫在作業(yè)本上。

這樣的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了生活中的東南西北，又鞏固了圖上的東南西北方向，更重要的是，將兩者同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生更清楚地明了生活中的東南西北方向是不會(huì)變的，而地圖上的東南西北方向是人為制定的，只不過(guò)人們習(xí)慣于將上方定為北方。

這樣，教師心中先有練的目標(biāo)，把握練習(xí)的方向，在設(shè)計(jì)練習(xí)及指導(dǎo)練習(xí)的過(guò)程中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，才能發(fā)揮課堂練習(xí)的作用。

二、控制練習(xí)的數(shù)量，要抓主帶次

通常一節(jié)數(shù)學(xué)課的練習(xí)有許多種，其中有重要的，也有次要的;有較難理解的，也有稍思即得的。這就要求教師抓主要的帶次要的，才能控制好課堂練習(xí)的數(shù)量。

如“小數(shù)乘法”，乘的步驟方法與整數(shù)乘法相同，不同的就是積的小數(shù)點(diǎn)定位。可見(jiàn)，在這節(jié)節(jié)課上，積的小數(shù)點(diǎn)定位是重點(diǎn)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

1. 在括號(hào)里填上各式的積是幾位小數(shù)。

（1） 2.3×0.45 ? ? （ ? ?）

（2） 6.7×0.3 ? ? ? （ ? ?）

（3） 5.4×1.07 ? （ ? ?）

（4） 7.8×12 ? ? ? （ ? ?）

2. 在乘得的積里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

2.68×1.6=4488

26.8×1.6=4488

2.68×0.16=4488

0.268×0.16=4488

3. 已知65×39=2535，直接寫出下面各題的積。

0.65×3.9=2535

6.5×0.39=2535

6.5×3.9=2535

這樣把練習(xí)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生深刻理解積小數(shù)點(diǎn)的定位方法上，控制了練習(xí)的量，同時(shí)也增加了練習(xí)的密度。既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提高了練習(xí)的效率。

三、控制練習(xí)的次序，要合理規(guī)劃

課堂練習(xí)的習(xí)題編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并體現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，練習(xí)都要經(jīng)過(guò)感知—理解—掌握這三個(gè)階段。不同層次的學(xué)生有不同的練習(xí)要求，既要避免過(guò)多的單調(diào)的重復(fù)，又要減少使大部分學(xué)生望而生畏的習(xí)題，影響練習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)練習(xí)的編排就要適應(yīng)這一過(guò)程，先單項(xiàng)后綜合，先直觀到抽象，先基本后變式，有坡度、有層次地進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生都應(yīng)有一定的練習(xí)數(shù)量和收獲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽艺J(rèn)為練習(xí)的層次性很好地體現(xiàn)了這一新的理念。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異，為學(xué)生提供多層次選擇，以滿足不同層次學(xué)生均發(fā)展的需要。

例如：在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，設(shè)計(jì)如下多層次練習(xí)：

1. 括號(hào)里填上幾，這個(gè)數(shù)能被2整除？

4（ ?） ? ?9（ ?）6 ? ? ? ?（ ?）58

2. 下面哪些數(shù)能被2整除？哪些數(shù)能被5整除？哪些數(shù)能同時(shí)被2、5整除？

36 ?48 ?44 ?50 ?76 ? 65 ?85 ? 101 ? ? 280 ? ? 104 ? ? ?135

3. 用0、2、5這三個(gè)數(shù)字組成一個(gè)三位數(shù)，使它又約數(shù)2，這樣的數(shù)有幾個(gè)？如果是5的倍數(shù)，這樣的數(shù)有幾個(gè)？

上面的練習(xí)分成三個(gè)層次（基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)），適合不同層次學(xué)生的需要，為不同層次的學(xué)生提供取得成功機(jī)會(huì)，使他們?cè)诰毩?xí)中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立積極自信的信心。

四、控制練習(xí)的難度，要注重引導(dǎo)

練習(xí)完成有賴于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，如果練習(xí)太易，學(xué)生不費(fèi)心力就能完成，又會(huì)感到索然無(wú)味，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果練習(xí)太難，學(xué)生不能完成，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要考慮控制練習(xí)的難度，既不能太難，也不能太易，把學(xué)生帶入最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。

如在六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”練習(xí)課上，老師出了這樣一道題：李明，王軍兩人共有若干張三國(guó)殺牌，其中李明占40%，若王軍給李明25張，則王軍余下的還占總數(shù)的35%，李明、王軍兩人各有三國(guó)殺牌多少?gòu)垼?/p>

如果這道題讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，恐怕難度很大。因?yàn)檫@道題區(qū)別于一般百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，沒(méi)有直接顯示出已知數(shù)量與百分率之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們的學(xué)生想到：

要求李明、王軍兩人各有三國(guó)殺牌多少?gòu)?？必須先求出總?shù)，然后就用：

總數(shù)×40%=李明

總數(shù)×（1-40%）=王軍（但總數(shù)不知道，思路受阻了）

在這個(gè)時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生充分審題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出線段圖。

看著線段圖，啟發(fā)學(xué)生思考：

1. 要求總數(shù)，必須先找出一個(gè)部分量基其對(duì)應(yīng)的分率。

2. 利用“25張”這個(gè)已知量去求總數(shù)，它所對(duì)應(yīng)的百分率是多少？

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生從中頓悟，思路暢通，很順利地求出總數(shù)。再求出李明、王軍兩人各有三國(guó)殺牌多少?gòu)?，從而使?wèn)題迎刃而解。

25÷（1-40%-35%）=100（張）

李明：100×40%=40（張）

王軍：100-40=60（張）

像這種較難的課堂練習(xí)，通常采用學(xué)生半獨(dú)立練習(xí)的形式，教師根據(jù)題目難度與學(xué)生的困惑，或略加指點(diǎn)，或巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)的排難解惑，并保證學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)發(fā)展。

總之，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的最終目的是促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，逐步形成解決問(wèn)題的技能和技巧。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)控好課堂練習(xí)的方向、數(shù)量、次序和難度，從而設(shè)計(jì)出有效的課堂練習(xí)，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.人民教育出版社，2011.

[2] 黃愛(ài)華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社，1997.