【摘要】詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，只有扎實(shí)學(xué)好詞匯知識(shí)，學(xué)生才能夠更好地參與接下來(lái)更深一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促進(jìn)自身英語(yǔ)綜合能力進(jìn)一步提升。鑒于此種情況，在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師就可以研究應(yīng)用系列針對(duì)性有效情境策略，切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作，便于學(xué)生迅速豐富英語(yǔ)詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而助力自身英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)目的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);有效情境;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱賽春，安徽省潛山市水吼鎮(zhèn)中心學(xué)校。

分析歷來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，借助有效情境策略，初中英語(yǔ)教師往往可以更加優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，可以更加迅速地達(dá)成預(yù)想教學(xué)目的。但現(xiàn)實(shí)之中，很多初中英語(yǔ)教師并沒(méi)有將情境策略應(yīng)用于詞匯教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，還有教師雖然認(rèn)識(shí)到了情境策略的價(jià)值，但卻因操作不當(dāng)而并沒(méi)有將其價(jià)值充分利用起來(lái)。為了改善上述狀況，教師不僅需要基于持續(xù)反思而逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)情境策略的認(rèn)知，更需要時(shí)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容研究如何科學(xué)有效地開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，助力最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)。

一、引用形象畫面情境，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯理解效率

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，任課教師不能只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要增加對(duì)教學(xué)效率的重視，全面完善英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。具體而言，初中英語(yǔ)教師平時(shí)可以引用一定的形象畫面情境，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯理解效率，以迅速完成教學(xué)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)游戲情境，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果

從長(zhǎng)期以來(lái)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況看，任課教師難以取得預(yù)想教學(xué)效果的主要原因在于，他們所采用的教學(xué)指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)適用性，無(wú)法助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。據(jù)此，在當(dāng)前階段的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，為了高效而優(yōu)質(zhì)地完成詞匯教學(xué)任務(wù)，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的生動(dòng)游戲情境輔助教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，從而有益于既定英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)在盡可能短的時(shí)間里順利達(dá)成。

例如，在英語(yǔ)課堂上基于《What are the shirts made of？》這一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者特別對(duì)詞匯部分提高了重視，并研究采取了諸多科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)措施。例如，在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)分析講解環(huán)節(jié)之后，為了幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，同時(shí)也為了促使學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)詞匯相關(guān)知識(shí)的理解，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的搶答競(jìng)賽游戲活動(dòng)。具體而言，筆者逐一為學(xué)生展示了系列提前制作好的卡片，而每個(gè)卡片上都有一個(gè)單詞，其中包括“process”“product”“l(fā)ocal”等。每展示一個(gè)卡片，筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)站起來(lái)準(zhǔn)確讀出單詞的語(yǔ)音、結(jié)合生活元素釋義，進(jìn)而基于單詞進(jìn)行造句。等游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，搶答完成任務(wù)最多的學(xué)生即獲得勝利，筆者則會(huì)給予這名學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在上述借助生動(dòng)游戲情境所進(jìn)行的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都深刻感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的樂(lè)趣，同時(shí)他們的思維認(rèn)知也在諸多新鮮趣味元素的刺激下得以拓展，所以學(xué)生也就更加熱情地投入到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，并且可以更加迅速地理解掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，大大提高了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，益于其逐步豐富英語(yǔ)詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，最終大幅度增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力

在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作時(shí)，任課教師不僅需要幫助學(xué)生掌握具體單詞相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，更要幫助學(xué)生鍛煉增強(qiáng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的能力，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師就需要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)生活情境，為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力水平大幅度提升。

例如，基于《You ‘re supposed to shake hands.》這一單元內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在進(jìn)行到詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先將本單元諸如“value”“traffic”“passport”等單詞相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，接著組織學(xué)生參與到了相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活情境教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體而言，筆者借助形象圖片以及口頭語(yǔ)言等手段為學(xué)生描繪了一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，如，在宴會(huì)上，同學(xué)小李經(jīng)同伴介紹結(jié)識(shí)了日本、意大利等各個(gè)國(guó)家的許多朋友，同時(shí)見(jiàn)識(shí)到了各個(gè)國(guó)家不同的見(jiàn)面禮儀，豐富了自身跨文化知識(shí)儲(chǔ)備;小王在景區(qū)游玩的時(shí)候，一個(gè)外國(guó)朋友上前以他們國(guó)家的方式打招呼，并詢問(wèn)如何可以到達(dá)他想去的目的地等等。在此基礎(chǔ)上，筆者就要求班級(jí)學(xué)生反復(fù)研究所學(xué)英語(yǔ)單詞，并運(yùn)用這些單詞以英語(yǔ)語(yǔ)言文字形式將以上生活場(chǎng)景準(zhǔn)確表述出來(lái)。通過(guò)此次借助現(xiàn)實(shí)生活情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了鞏固所學(xué)英語(yǔ)單詞相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠綜合有效鍛煉自身的英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力，所以他們最終不僅達(dá)成了理想英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還為其整體英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作中，為了優(yōu)質(zhì)完成詞匯教學(xué)任務(wù)，教師就有必要將情境策略運(yùn)用于實(shí)際詞匯教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還要在不斷反思總結(jié)中逐步改進(jìn)具體情境策略應(yīng)用方式，從而促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成。

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