劉擁軍

摘 要：日常教學(xué)中，教師更多的還是關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，未能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)相互評(píng)價(jià)功能的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)避免形式化的組內(nèi)評(píng)價(jià)，夯實(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ);避免程式化的組間評(píng)價(jià)，扎實(shí)評(píng)價(jià)質(zhì)量;避免虛無(wú)化的集體評(píng)價(jià)，充實(shí)評(píng)價(jià)效能;避免指令化的教師評(píng)價(jià)，盈實(shí)評(píng)價(jià)高度。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)之評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式目前已成為日常課堂教學(xué)的常態(tài)。小組合作的積極意義在于小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)更是有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力、營(yíng)造良好的情感氛圍、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于小學(xué)階段的知識(shí)積累向文本解讀和文學(xué)欣賞過(guò)渡階段。而文本解讀、文學(xué)欣賞則是對(duì)文本內(nèi)容、情感的理解把握和寫(xiě)作手法的賞析。簡(jiǎn)言之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)總將這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)作為教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)主要也是圍繞這三個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下多能完成對(duì)文本內(nèi)容的基本評(píng)價(jià)。然而日常教學(xué)中教師更多的還是關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，未能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)相互評(píng)價(jià)功能的優(yōu)勢(shì)。本文將結(jié)合近期在教研活動(dòng)中觀摩的兩節(jié)《溜索》公開(kāi)課進(jìn)行論述。

一、避免形式化的組內(nèi)評(píng)價(jià)，夯實(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

所觀摩的兩節(jié)課執(zhí)教教師都不約而同地在小組合作之前提出“用一句話概括文章主要內(nèi)容”的要求，并要求學(xué)生單獨(dú)思考后在組內(nèi)交流。這一做法無(wú)疑是符合教學(xué)規(guī)律的。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，只有在個(gè)體對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，交流才有意義。但在實(shí)際操作中，教師未能細(xì)致檢查就出現(xiàn)了部分學(xué)生等、靠、要的現(xiàn)象。尤其是一些學(xué)力不夠的學(xué)生不愿自己動(dòng)腦筋，直接向組內(nèi)更優(yōu)秀的學(xué)生要答案，或者等組內(nèi)交流時(shí)聽(tīng)其他學(xué)生的答案。這樣的組內(nèi)評(píng)價(jià)就流于形式，隨后的評(píng)價(jià)也就缺少評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

此時(shí)，教師應(yīng)提出更為明確的評(píng)價(jià)要求。比如，要求每個(gè)學(xué)生都要講自己對(duì)文本的理解，以書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)，然后相互評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)寫(xiě)下來(lái)。小組長(zhǎng)再根據(jù)組員各自的評(píng)價(jià)組織組員討論，推選出組內(nèi)最優(yōu)評(píng)價(jià)，同時(shí)讓每個(gè)組員說(shuō)出推薦意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)組內(nèi)的再三評(píng)價(jià)，對(duì)這一問(wèn)題的解答才會(huì)完成，展示評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)也就得以夯實(shí)。

二、避免虛無(wú)化的集體評(píng)價(jià)，充實(shí)評(píng)價(jià)效能

要說(shuō)組內(nèi)的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，組間的評(píng)價(jià)是提高，班級(jí)集體的評(píng)價(jià)則是效能的體現(xiàn)。兩節(jié)課的組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)都有體現(xiàn)，而集體評(píng)價(jià)則顯得虛無(wú)。集體評(píng)價(jià)是就一項(xiàng)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的再評(píng)價(jià)，說(shuō)白了就是形成統(tǒng)一的正確評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，但相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)還是不可缺少的。尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的評(píng)價(jià)必須是正面的、積極的。這也是語(yǔ)文作為人文學(xué)科的重要職責(zé)所在。

兩節(jié)課都圍繞人物形象和作者的價(jià)值取向進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這兩者是緊密相連的，人物形象的展示就是為了表達(dá)作者的價(jià)值取向?！读锼鳌芬晃木褪峭ㄟ^(guò)人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱難的勇氣表達(dá)作者阿城樂(lè)觀向上人生態(tài)度的價(jià)值取向。

在這兩節(jié)課的教學(xué)中，兩位教師都把這一評(píng)價(jià)作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花了大量的時(shí)間讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，也有效組織了組內(nèi)、組間的評(píng)價(jià)。但在相互評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的分歧卻未能通過(guò)集體評(píng)價(jià)進(jìn)行消弭。比如，有些小組認(rèn)為“我”是懦弱的、馬幫的漢子們是粗俗的，還有學(xué)生認(rèn)為馬幫的漢子們過(guò)的就是這種生活不足為奇，甚至有學(xué)生認(rèn)為可以繞道或修橋，完全沒(méi)必要如此冒險(xiǎn)等。這些評(píng)價(jià)無(wú)疑是低幼的、脫離文本的。這些錯(cuò)誤傾向在課堂上并沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)，最多就是教師隨口點(diǎn)評(píng)兩句。如果此時(shí)安排一個(gè)集體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，再形成相對(duì)一致的正能量評(píng)價(jià)，這一問(wèn)題就迎刃而解了。

三、避免指令化的教師評(píng)價(jià)，盈實(shí)評(píng)價(jià)高度

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是教師退居幕后，但并不是教師在課堂上不發(fā)揮作用。相反，教師的引領(lǐng)、把控顯得更為重要。在學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從正確角度進(jìn)行評(píng)價(jià);在組間互評(píng)中教師應(yīng)發(fā)揮組織調(diào)節(jié)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;班級(jí)集體評(píng)價(jià)的時(shí)候則要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挑起問(wèn)題，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn);在遇到相持不下或評(píng)價(jià)偏離方向的時(shí)候要快速拿出權(quán)威意見(jiàn)，讓課堂及時(shí)回歸正軌。

教師的評(píng)價(jià)高度自然要高于學(xué)生，但不能用指令化方式，應(yīng)始終本著啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的宗旨進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師除了要對(duì)個(gè)體、小組、班級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確把握文本;還要對(duì)個(gè)體、小組、班級(jí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方法;此外，還要對(duì)學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)時(shí)的體態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求精熟文本、嫻熟教學(xué)技藝。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師不只是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的師者形象，還應(yīng)該是導(dǎo)演、演員以及評(píng)價(jià)者。課堂上學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，生間、組間評(píng)價(jià)是技能，集體評(píng)價(jià)是提升，教師評(píng)價(jià)則是靈魂。課堂上，教師精妙的評(píng)價(jià)不僅會(huì)讓課堂熠熠生輝，更是學(xué)生課堂生成的催化劑。學(xué)生課堂上的獲得感來(lái)自教師備課的設(shè)計(jì)感和教學(xué)的藝術(shù)感。這是教學(xué)的目標(biāo)意義所在，更應(yīng)該是所有教師畢生追求的目標(biāo)。