金榮妹

摘 要：問題式學(xué)習(xí)模式是把學(xué)生設(shè)置到有目的、有價(jià)值的問題情景中，讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其最大特點(diǎn)是通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：思考;探究;問題式學(xué)習(xí);氧氣含量測定

鑒于問題式學(xué)習(xí)模式可通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。本人在空氣中氧氣含量測定的教學(xué)中嘗試用問題串來設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)置一串層層遞進(jìn)的連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探究，自主構(gòu)建知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教材地位分析

《空氣中氧氣含量的測定》是研究空氣組成的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對于認(rèn)識(shí)空氣的組成起著重要的作用，同時(shí)為教學(xué)《氧氣的性質(zhì)》打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片段設(shè)計(jì)

導(dǎo)入問題1：用該裝置探究鐵生銹的實(shí)驗(yàn)中燒杯內(nèi)的紅墨水在導(dǎo)管內(nèi)的液面上升甚至倒流入錐形瓶內(nèi)的原因？

學(xué)生分析：鐵生銹消耗瓶內(nèi)氧氣，使瓶內(nèi)氧氣體積減少，壓強(qiáng)減小，燒杯內(nèi)紅墨水所受大氣壓大于錐形瓶內(nèi)壓強(qiáng)，壓強(qiáng)差使紅墨水倒流。

設(shè)計(jì)意圖：從舊知到新知，設(shè)置暗藏玄機(jī)。

問題2：如果想要測定錐形瓶內(nèi)空氣中氧氣的體積含量，你可在此裝置的基礎(chǔ)上作何改進(jìn)？（可以從藥品或裝置等方面進(jìn)行改進(jìn)）

學(xué)生討論并提出設(shè)想：鐵絲的用量增加。如能將瓶內(nèi)氧氣完全消耗，水倒流入錐形瓶的體積占原錐形瓶上層空氣體積的比例，即為空氣中氧氣的體積含量。

教師點(diǎn)撥：鐵生銹是一個(gè)緩慢的化學(xué)變化，如果增大鐵絲的用量，理論上可行，但耗時(shí)太長。

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生知識(shí)的遷移，不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

問題3：請學(xué)生匯報(bào)查閱的資料能消耗氧氣的物質(zhì)，以及生成物的特點(diǎn)。請學(xué)生分析資料中查到的物質(zhì)哪些不能用來測定空氣中氧氣含量，將它們淘汰，并說明淘汰的理由。

學(xué)生回答：木炭燃燒生成二氧化碳，使容器內(nèi)體積無明顯變化;硫同理;鎂條燃燒在消耗氧氣的同時(shí)消耗氮?dú)夂投趸肌?/p>

最后選擇紅磷。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生課前查閱資料，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力以及篩選信息及解決問題的能力。

問題4：如果我們選擇紅磷，我們的裝置應(yīng)該作哪些改進(jìn)？學(xué)生討論后匯報(bào)改進(jìn)方案：紅磷需要點(diǎn)燃應(yīng)放在燃燒匙中。

追問：為了方便觀察氧氣的體積含量容器可以如何改進(jìn)？

學(xué)生：改用集氣瓶。

教師提示后追問：物質(zhì)燃燒時(shí)伴隨著明顯放熱，使瓶內(nèi)壓強(qiáng)隨之變化，裝置還應(yīng)作何改進(jìn)？

學(xué)生：為了防止集氣瓶內(nèi)空氣因紅磷燃燒放熱受熱逸出，有方案雙孔加氣球，有方案在橡皮導(dǎo)管處加一止水夾。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的思維能力。有可能不能面面俱到，允許學(xué)生有錯(cuò)。教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

問題5：如果我們選定這樣的裝置和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中需要注意哪些方面？教師邊演示邊點(diǎn)撥。

學(xué)生：觀察現(xiàn)象，討論然后匯報(bào)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：氣密性良好;紅磷要足量;橡皮塞旋緊要迅速;待冷卻至室溫方可打開止水夾。

教師追問：若不注意可能會(huì)造成怎樣的偏差？

學(xué)生討論后匯報(bào)：若氣密性不好，紅磷不足，未等冷卻至室溫就打開止水夾會(huì)導(dǎo)致測量結(jié)果偏小;而橡皮塞旋緊太慢則會(huì)導(dǎo)致結(jié)果偏大。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生通過情景積極地探索問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

通過問題式學(xué)習(xí)模式能夠把學(xué)生帶到有目的、有價(jià)值的問題情景中，學(xué)生通過解決真實(shí)性問題，可以提高合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。落實(shí)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，把自由發(fā)展的空間還給學(xué)生！

教學(xué)預(yù)期設(shè)想

基于問題式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，在空氣中氧氣含量測定的教學(xué)中嘗試用問題串來設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)置一串層層遞進(jìn)的連續(xù)追問，從鐵生銹實(shí)驗(yàn)裝置的原理引發(fā)空氣中氧氣含量裝置的設(shè)計(jì)，從鐵生銹反應(yīng)原理引發(fā)對空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)所用藥品的分析，從實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響制定對實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化方案，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探究，自主構(gòu)建知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)反思

教學(xué)過程中預(yù)設(shè)學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)誤差的原因進(jìn)行分析，而實(shí)際上對橡皮塞的未旋緊和旋緊太慢這兩種情況的分析需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教學(xué)過程中預(yù)設(shè)學(xué)生對查閱的資料進(jìn)行刷選，實(shí)際上學(xué)生對信息的處理能力很讓人驚奇！所以我們不能低估孩子們的能力，教師可以放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。所謂授之以魚，不如授之以漁。