吳小靖

摘 要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)，我們要尋求新的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式能更好地滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，顯著提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)在新形勢(shì)下的發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的含義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種基本的教學(xué)模式，它是指將導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)相互結(jié)合，教師和學(xué)生能夠在互動(dòng)教學(xué)中拉近距離，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以互動(dòng)的形式作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生充分利用課堂上的互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，側(cè)重導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中“導(dǎo)”的功能，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠理解教師的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)W會(huì)用自己的方法去理解，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有一套自己的學(xué)習(xí)方法[1]。

學(xué)習(xí)過程中需要交流討論，分小組討論問題也屬于課堂的一種互動(dòng)形式，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思路更加寬闊，認(rèn)識(shí)問題也更加深入。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

隨著教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)更好地改變了教師角色的轉(zhuǎn)變，在這種教學(xué)模式下教師充當(dāng)了一個(gè)引路人的角色，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，有效地形成自己的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效率。

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)入更高效

初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)是開門見山式地進(jìn)行知識(shí)灌輸，效果很差。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠起到良好的導(dǎo)入作用，讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：正比例函數(shù)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自變量與因變量的關(guān)系。如果直接用灌輸式導(dǎo)入，難以激活學(xué)生的思維，更別談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，整堂課將會(huì)非常壓抑，教學(xué)效果自然不理想。這時(shí)，教師可以用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式引入生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，了解自變量與因變量的關(guān)系，建立簡(jiǎn)單的函數(shù)模型，從而幫助學(xué)生初步了解函數(shù)知識(shí)，也活躍了學(xué)生的思維，從而起到良好的課堂導(dǎo)入作用，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，合作更精彩

互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的重要步驟之一，大量實(shí)踐表明，良好的課堂教學(xué)互動(dòng)能夠全面提升教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效拓展學(xué)生的想象力，通過師生、生生之間的互動(dòng)，能夠?qū)⒈姸鄰?fù)雜、抽象的問題予以解決。在組織學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，對(duì)學(xué)生探討的內(nèi)容進(jìn)行全面補(bǔ)充，使其能夠理解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

例如：在“一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過前期的導(dǎo)綱自學(xué)后，便進(jìn)入互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，教師提出問題：在表示方法方面，函數(shù)與一次函數(shù)的區(qū)別在哪里？接下來讓學(xué)生以小組合作討論的方式進(jìn)行激烈的互動(dòng)討論，在思維碰撞的過程中去發(fā)表自己的見解，然后匯總觀點(diǎn)，找出最終的正確答案。在學(xué)生互動(dòng)討論的過程中，教師便可適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，或從側(cè)面給予學(xué)生提示，去拓展學(xué)生的想象空間。

（三）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，能力可提高

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自己思考問題，能夠有效地探究問題的所在，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)問，與教師形成良好的聯(lián)系。因此導(dǎo)學(xué)互動(dòng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更好地提高自身的專注力，更加注重學(xué)習(xí)本身[2]，所以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：教師在教學(xué)一次函數(shù)的教學(xué)過程中，需要明確兩點(diǎn)：第一，問題如何導(dǎo)入，教師可先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)函數(shù)的概念，然后提問，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)答題的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行打分，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考;第二，學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)。教師通過向?qū)W生介紹導(dǎo)綱，學(xué)生明白新知識(shí)的內(nèi)容，如函數(shù)的概念、函數(shù)表示方法以及函數(shù)圖象有什么特征等，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，之后讓學(xué)生自學(xué)一次函數(shù)。

（四）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，課堂更高效

傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽課效率不高，所以常常會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課下來并沒有學(xué)到什么知識(shí)的情況。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，能有效提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里更好地掌握知識(shí)，不斷地拓展與研究，提升自我的學(xué)習(xí)能力。通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生與教師拉近了距離，學(xué)生成為主動(dòng)的一方，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師更多的處于一個(gè)鏈接引導(dǎo)的作用，即，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生追尋問題，通過不同的思維方式去更好地解決問題，讓學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)方程式”時(shí)，這個(gè)部分的內(nèi)容比較復(fù)雜煩瑣，所以教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，舉恰當(dāng)?shù)睦訋椭鷮W(xué)生更好地掌握。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來思考聯(lián)想，如，生活中常見的拱橋，我們?cè)撛鯓永脭?shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算它的高度，這個(gè)時(shí)候利用二次函數(shù)方程設(shè)問，讓學(xué)生互相交流成果，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探討，畫出相應(yīng)的圖形，更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。

通過以上的探究，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，發(fā)展自己的思維能力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，有效地提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯陸梅.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)：試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].考試周刊，2017（30）.

[2]康衛(wèi)華.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].祖國(guó)，2017（23）：221.