陳淑芬

【摘要】朗讀是語文學(xué)習(xí)的有效方法和途徑之一，這其中包含更高層次的文學(xué)欣賞也需要朗讀，由此可見朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在中職語文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們有感情地朗讀文章，最終發(fā)展他們的語文素養(yǎng)?；诖?，通過對中職語文朗讀教學(xué)存在的問題和對策進行研究，力求為中職語文教學(xué)提供有用參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文 朗讀教學(xué) 有效性

閱讀是中職語文課堂上的重要環(huán)節(jié)，而朗讀是閱讀中的重要方式。中職學(xué)生由于語文基礎(chǔ)知識不牢、語文學(xué)習(xí)能力有限，再加上對學(xué)習(xí)語文學(xué)科的不重視，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)實效低。同時在中職語文課堂中，對朗讀教學(xué)方法只是象征性地讀課文，這樣就顯得沒有感情，也讀不出文章的真正內(nèi)涵，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)的低效。為此，要提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性，就要認清朗讀教學(xué)中存在的問題，并進行研究和分析，制定有效的對策，最終激發(fā)中職學(xué)生對朗讀的興趣，提升朗讀教學(xué)的實效，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、中職語文朗讀教學(xué)過程中面臨的問題

（一）朗讀傳達感情不到位

中職學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對語文學(xué)習(xí)的理解能力不足，甚至還缺乏一定的激情。他們不能依靠自身的能力進行文章的閱讀與分析，還需要外界的影響，特別是教師引導(dǎo)和指導(dǎo)。朗讀是語文教學(xué)的主要方法，通過有效的讀，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容和涵義。但是很多情況下，教師不能很好地利用這一手段，甚至自己對朗讀教學(xué)也沒有掌握透徹。在具體的語文教學(xué)中，老師只是強調(diào)學(xué)生要多讀，而沒有講究讀的方法，從而導(dǎo)致課文的韻律美難以得到體現(xiàn)。這種重復(fù)而又枯燥的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到無趣，并逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，語文課堂教學(xué)的效果可想而知。同樣，學(xué)生自身也有一定的原因。具體表現(xiàn)在學(xué)生不能理解朗讀教學(xué)的重要性，再加上教師引導(dǎo)的不到位，對朗讀就沒有重視起來。還有就是學(xué)生處于青春期，他們會出現(xiàn)各種叛逆行為，在讀的時候帶有一定情緒，不愿意抑揚頓挫地大聲朗讀。這些問題都不能讓朗讀所傳達的感情落實到位，學(xué)生也沒法對朗讀教學(xué)的美進行理解，朗讀的效果不理想。

（二）朗讀教學(xué)時間分配不合理

朗讀不能急功近利，而是需要長期的積累，并在老師的引導(dǎo)下進行。但是在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，對朗讀教學(xué)的不重視，具體表現(xiàn)在開展朗讀教學(xué)時，教師只是利用每天上課后的幾分鐘時間，讓學(xué)生對課外進行了解和齊讀，這樣就不能達到預(yù)期的效果。早讀課時，有的科任教師為了追趕教學(xué)進度，占用朗讀時間，這讓本就分配很少的早讀時間變得更不合理。當(dāng)然，也有的語文教師會讓學(xué)生在課堂上進行朗讀，但畢竟課堂時間有限，而且占用課堂還會拖慢教學(xué)進度，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，同時也不利于中職語文朗讀教學(xué)的開展。

（三）朗讀教學(xué)形式單一

中職語文朗讀教學(xué)不能達到預(yù)期的效果，歸根到底是由于把朗讀教學(xué)變成了簡單的讀，而沒有大聲、有感情地讀，抑揚頓挫地讀。在具體朗讀中，只注重了“讀”，而忽視了讀的方式，只是單純地把課外讀一遍又一遍，形式單一。而作為語文教師，要從引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀的意義到指導(dǎo)學(xué)生進行有感情地讀，再到鼓勵學(xué)生將自己的理解帶入感情進行朗讀，這是一個復(fù)雜的過程，需要對教學(xué)過程進行設(shè)計，并采取多種教學(xué)手段。

二、提高中職語文朗讀教學(xué)有效性的對策

（一）尋找合適的朗讀素材

為了實現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力的目標，需要學(xué)生能夠通過感知語言了解作者真實的寫作意圖。為此，教師作為中職語文教師，就要先進行研究，為學(xué)生準備合適的朗讀培訓(xùn)素材。這些素材要具有一定的趣味性，并且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而讓他們排除對語文學(xué)習(xí)的厭煩心理。朗讀材料還要體現(xiàn)文章優(yōu)美，能夠激起他們的共鳴。在選擇朗讀材料時，要注意文章的篇幅適當(dāng)，那些短小精悍的文章更適合中職學(xué)生進行朗讀。如果文章過長，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，這樣就會給他們的朗讀帶來困難，從而就會導(dǎo)致他們對語文學(xué)習(xí)失去信心，無法達到培養(yǎng)朗讀能力的目的。為此，要提升朗讀教學(xué)的有效性，教師就要為學(xué)生收集豐富、合適的朗讀材料，促進學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上進行有效的朗讀教學(xué)。

不同的文體所蘊含的思想感情也不盡相同。在散文中，作家想要傳達的細膩情感需要學(xué)生認真品讀才能體味其中深厚的情感因子。散文需要多讀多品，才能領(lǐng)悟其中的深意。例如，老舍先生的回憶性散文《我的母親》，作家用質(zhì)樸無華的筆觸，抒發(fā)其對母親情真意切的懷念。而學(xué)生要想體會到文本中母親對子女的那種舐犢之情，必須要進行有感情地朗讀，才能從中品味出身為子女的“我們”對母親的那種感恩和懷念，以及隱含在字里行間對偉大母親的贊頌之情。同樣是寫母親的散文名篇《合歡樹》更需要學(xué)生對文本進行反復(fù)朗讀，才能體會作家史鐵生在懷念母愛時，所采用的一種極為平淡的敘述語調(diào)，在這種表現(xiàn)平靜的背后所蘊藏的深情，更能激發(fā)讀者的情感共鳴。而學(xué)生也只有通過對文本進行反復(fù)地誦讀，并在誦讀的過程中揣摩和體會“作家懷念母親時候為何要寫一些自己成長中的一些瑣事”和“這些看似平淡的生活瑣事中又隱藏著母親什么樣的內(nèi)心世界”等問題。并在此基礎(chǔ)上，再去閱讀和感知：全文是懷念母親，為何卻花費大量的筆墨去寫合歡樹，并以這棵樹為標題，這期間又隱寓什么。這些都要靠教師有意引導(dǎo)學(xué)生對文本的朗讀，才能逐步獲得，進而讓學(xué)生深層次地體會作家壓抑在內(nèi)心深處對母親去世的悲痛、愧疚和無盡的思念。因此，教師在教學(xué)之前需要對文本進行深入鉆研，進而挖掘合適的朗讀素材，從而有效提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性。

（二）增強語文課堂樂趣

中職教師在語文教學(xué)的過程中要避免傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，需要與中職學(xué)生進行多方面的有效互動，從而讓學(xué)生成為中職語文課堂上真正意義的主人。因此，通過不同形式的朗讀教學(xué)，能夠有效增進中職學(xué)生的課堂參與度，提高其對語文朗讀教學(xué)的積極性。因此，針對不同的文體和文本內(nèi)容可以采用不同形式的朗讀方法，比如，一些有人物對話的小說和文言文可以采用分角色誦讀。特別是在文言文閱讀中，因為距離現(xiàn)代的生活較為久遠，而學(xué)生要體會文本中所蘊含的內(nèi)涵，也必須要借助反復(fù)地誦讀才能得以揣摩作者想要的表達之情。

譬如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，在要求學(xué)生讀準文中的字音和句讀以后，為了讓學(xué)生們更好地理解孔子與其四個弟子之間有關(guān)志向的這番對話，就讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行分角色朗讀的形式，再現(xiàn)師生一起暢談人生理想的場景。而后，再分組選派代表在班內(nèi)進行分角色朗讀比賽，并邀請各組選派的代表作為評委，進行點評和計分評選，通過這樣的分角色朗讀活動，學(xué)生們能夠更好地理解文本中的內(nèi)容和人物的性格特點，進而更深層次地解讀孔子的人生理想。此外，教師還可以借助其他教學(xué)手段，將音樂融入到語文的朗讀教學(xué)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，特別是一些現(xiàn)代詩歌，如《致橡樹》《我愿意是激流》《再別康橋》《雨巷》等，都可以配上相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生在特定的音樂氛圍中朗讀詩歌，感受詩歌的藝術(shù)之美。通過這樣的形式，有利于深化中職學(xué)生對文本的理解，還能激起學(xué)生的情感共鳴，在多重感官的刺激下也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了中職語文朗讀教學(xué)的有效性。

（三）制定朗讀的分層目標

在進行朗讀教學(xué)時，通常要了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，做到因材施教，符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在制定學(xué)習(xí)目標時需要有層次，一般學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是要能夠順暢地通讀文章，不能漏字、錯字等;對于朗讀水平較好的學(xué)生要求就要高一些，除了達到一般的要求，還要熟練地運用語音和表情，充分體現(xiàn)出文章所要表達的情感。對于朗讀水平不足的同學(xué)，就要對他們進行個別指導(dǎo)，加強訓(xùn)練，以便這些學(xué)生能跟上班級中其他同學(xué)的步伐。在實際教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的不同特點和能力，按照不同的目標，采取合適的策略。這樣才能夠讓每位同學(xué)都取得進步。同時由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，而我們按照分層的方式進行朗讀教學(xué)，就能進一步調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，提升朗讀的實效。

中職語文的朗讀教學(xué)要做到因材施教，必須要制定清晰的分層目標，進而循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，如此才能做到有的放矢，提高語文教學(xué)的課堂效率。特別是一些難度較大的古詩文教學(xué)，教師在教學(xué)前更要充分了解所授群體的特殊性，結(jié)合其學(xué)情，制定相應(yīng)的朗讀分層教學(xué)目標，以保障朗讀教學(xué)的有效性。譬如，在教學(xué)《靜女》和《采薇》這類詩歌時，因其中有大量的生僻字，第一層目標，要求所有的學(xué)生都能讀準和讀字音，并正確書寫這些字詞，以熟讀詩歌為達標要求進行朗讀的初次訓(xùn)練;第二層目標，要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，弄懂詩歌大意，在此基礎(chǔ)上熟讀課文;第三層目標，熟讀成誦，在會翻譯詩歌的基礎(chǔ)上，分析文本，揣摩詩歌主旨。對于疑難文本的朗讀教學(xué)，必須采用分層目標教學(xué)的形式，這樣才能將朗讀教學(xué)落到實處，使得學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上參與語文教學(xué)，達到熟讀成誦，提高語文教學(xué)的實效。

總之，朗讀是一門藝術(shù)，也是學(xué)習(xí)語文的重要方法和手段。學(xué)生通過朗讀，可以實現(xiàn)對課外的理解和掌握，同時對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成起到重要作用。語文教學(xué)的受益者是學(xué)生，教師在教學(xué)中采取的朗讀方式對學(xué)生來說非常重要，因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，加強與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定朗讀目標和任務(wù)，讓朗讀教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升朗讀教學(xué)的實效，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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