陳淑芬

【摘要】朗讀是語文學習的有效方法和途徑之一，這其中包含更高層次的文學欣賞也需要朗讀，由此可見朗讀在語文學習中的重要性。因此，在中職語文教學中，我們要注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，引導他們有感情地朗讀文章，最終發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。基于此，通過對中職語文朗讀教學存在的問題和對策進行研究，力求為中職語文教學提供有用參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文 朗讀教學 有效性

閱讀是中職語文課堂上的重要環(huán)節(jié)，而朗讀是閱讀中的重要方式。中職學生由于語文基礎知識不牢、語文學習能力有限，再加上對學習語文學科的不重視，從而導致語文課堂教學實效低。同時在中職語文課堂中，對朗讀教學方法只是象征性地讀課文，這樣就顯得沒有感情，也讀不出文章的真正內(nèi)涵，從而導致朗讀教學的低效。為此，要提高中職語文朗讀教學的有效性，就要認清朗讀教學中存在的問題，并進行研究和分析，制定有效的對策，最終激發(fā)中職學生對朗讀的興趣，提升朗讀教學的實效，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

一、中職語文朗讀教學過程中面臨的問題

（一）朗讀傳達感情不到位

中職學生由于語文學習基礎差，他們對語文學習的理解能力不足，甚至還缺乏一定的激情。他們不能依靠自身的能力進行文章的閱讀與分析，還需要外界的影響，特別是教師引導和指導。朗讀是語文教學的主要方法，通過有效的讀，讓學生感知學習內(nèi)容和涵義。但是很多情況下，教師不能很好地利用這一手段，甚至自己對朗讀教學也沒有掌握透徹。在具體的語文教學中，老師只是強調(diào)學生要多讀，而沒有講究讀的方法，從而導致課文的韻律美難以得到體現(xiàn)。這種重復而又枯燥的學習方法，讓學生感到無趣，并逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，語文課堂教學的效果可想而知。同樣，學生自身也有一定的原因。具體表現(xiàn)在學生不能理解朗讀教學的重要性，再加上教師引導的不到位，對朗讀就沒有重視起來。還有就是學生處于青春期，他們會出現(xiàn)各種叛逆行為，在讀的時候帶有一定情緒，不愿意抑揚頓挫地大聲朗讀。這些問題都不能讓朗讀所傳達的感情落實到位，學生也沒法對朗讀教學的美進行理解，朗讀的效果不理想。

（二）朗讀教學時間分配不合理

朗讀不能急功近利，而是需要長期的積累，并在老師的引導下進行。但是在當前的中職語文教學中，對朗讀教學的不重視，具體表現(xiàn)在開展朗讀教學時，教師只是利用每天上課后的幾分鐘時間，讓學生對課外進行了解和齊讀，這樣就不能達到預期的效果。早讀課時，有的科任教師為了追趕教學進度，占用朗讀時間，這讓本就分配很少的早讀時間變得更不合理。當然，也有的語文教師會讓學生在課堂上進行朗讀，但畢竟課堂時間有限，而且占用課堂還會拖慢教學進度，從而導致教學任務無法完成，同時也不利于中職語文朗讀教學的開展。

（三）朗讀教學形式單一

中職語文朗讀教學不能達到預期的效果，歸根到底是由于把朗讀教學變成了簡單的讀，而沒有大聲、有感情地讀，抑揚頓挫地讀。在具體朗讀中，只注重了“讀”，而忽視了讀的方式，只是單純地把課外讀一遍又一遍，形式單一。而作為語文教師，要從引導學生理解朗讀的意義到指導學生進行有感情地讀，再到鼓勵學生將自己的理解帶入感情進行朗讀，這是一個復雜的過程，需要對教學過程進行設計，并采取多種教學手段。

二、提高中職語文朗讀教學有效性的對策

（一）尋找合適的朗讀素材

為了實現(xiàn)提高學生朗讀能力的目標，需要學生能夠通過感知語言了解作者真實的寫作意圖。為此，教師作為中職語文教師，就要先進行研究，為學生準備合適的朗讀培訓素材。這些素材要具有一定的趣味性，并且能夠讓學生的學習興趣得到提升，從而讓他們排除對語文學習的厭煩心理。朗讀材料還要體現(xiàn)文章優(yōu)美，能夠激起他們的共鳴。在選擇朗讀材料時，要注意文章的篇幅適當，那些短小精悍的文章更適合中職學生進行朗讀。如果文章過長，容易讓學生對學習失去興趣，這樣就會給他們的朗讀帶來困難，從而就會導致他們對語文學習失去信心，無法達到培養(yǎng)朗讀能力的目的。為此，要提升朗讀教學的有效性，教師就要為學生收集豐富、合適的朗讀材料，促進學生對文章內(nèi)涵的理解，在此基礎上進行有效的朗讀教學。

不同的文體所蘊含的思想感情也不盡相同。在散文中，作家想要傳達的細膩情感需要學生認真品讀才能體味其中深厚的情感因子。散文需要多讀多品，才能領悟其中的深意。例如，老舍先生的回憶性散文《我的母親》，作家用質(zhì)樸無華的筆觸，抒發(fā)其對母親情真意切的懷念。而學生要想體會到文本中母親對子女的那種舐犢之情，必須要進行有感情地朗讀，才能從中品味出身為子女的“我們”對母親的那種感恩和懷念，以及隱含在字里行間對偉大母親的贊頌之情。同樣是寫母親的散文名篇《合歡樹》更需要學生對文本進行反復朗讀，才能體會作家史鐵生在懷念母愛時，所采用的一種極為平淡的敘述語調(diào)，在這種表現(xiàn)平靜的背后所蘊藏的深情，更能激發(fā)讀者的情感共鳴。而學生也只有通過對文本進行反復地誦讀，并在誦讀的過程中揣摩和體會“作家懷念母親時候為何要寫一些自己成長中的一些瑣事”和“這些看似平淡的生活瑣事中又隱藏著母親什么樣的內(nèi)心世界”等問題。并在此基礎上，再去閱讀和感知：全文是懷念母親，為何卻花費大量的筆墨去寫合歡樹，并以這棵樹為標題，這期間又隱寓什么。這些都要靠教師有意引導學生對文本的朗讀，才能逐步獲得，進而讓學生深層次地體會作家壓抑在內(nèi)心深處對母親去世的悲痛、愧疚和無盡的思念。因此，教師在教學之前需要對文本進行深入鉆研，進而挖掘合適的朗讀素材，從而有效提高中職語文朗讀教學的有效性。

（二）增強語文課堂樂趣

中職教師在語文教學的過程中要避免傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，需要與中職學生進行多方面的有效互動，從而讓學生成為中職語文課堂上真正意義的主人。因此，通過不同形式的朗讀教學，能夠有效增進中職學生的課堂參與度，提高其對語文朗讀教學的積極性。因此，針對不同的文體和文本內(nèi)容可以采用不同形式的朗讀方法，比如，一些有人物對話的小說和文言文可以采用分角色誦讀。特別是在文言文閱讀中，因為距離現(xiàn)代的生活較為久遠，而學生要體會文本中所蘊含的內(nèi)涵，也必須要借助反復地誦讀才能得以揣摩作者想要的表達之情。

譬如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，在要求學生讀準文中的字音和句讀以后，為了讓學生們更好地理解孔子與其四個弟子之間有關(guān)志向的這番對話，就讓學生先在小組內(nèi)進行分角色朗讀的形式，再現(xiàn)師生一起暢談人生理想的場景。而后，再分組選派代表在班內(nèi)進行分角色朗讀比賽，并邀請各組選派的代表作為評委，進行點評和計分評選，通過這樣的分角色朗讀活動，學生們能夠更好地理解文本中的內(nèi)容和人物的性格特點，進而更深層次地解讀孔子的人生理想。此外，教師還可以借助其他教學手段，將音樂融入到語文的朗讀教學中，從而為學生創(chuàng)設良好的朗讀情境，特別是一些現(xiàn)代詩歌，如《致橡樹》《我愿意是激流》《再別康橋》《雨巷》等，都可以配上相應的背景音樂，讓學生在特定的音樂氛圍中朗讀詩歌，感受詩歌的藝術(shù)之美。通過這樣的形式，有利于深化中職學生對文本的理解，還能激起學生的情感共鳴，在多重感官的刺激下也更能激起學生的學習熱情，極大地提高了中職語文朗讀教學的有效性。

（三）制定朗讀的分層目標

在進行朗讀教學時，通常要了解學生的語文學習水平，做到因材施教，符合每個學生的學習需求。在制定學習目標時需要有層次，一般學生的學習要求就是要能夠順暢地通讀文章，不能漏字、錯字等;對于朗讀水平較好的學生要求就要高一些，除了達到一般的要求，還要熟練地運用語音和表情，充分體現(xiàn)出文章所要表達的情感。對于朗讀水平不足的同學，就要對他們進行個別指導，加強訓練，以便這些學生能跟上班級中其他同學的步伐。在實際教學過程中，需要根據(jù)學生的不同特點和能力，按照不同的目標，采取合適的策略。這樣才能夠讓每位同學都取得進步。同時由于中職學生的語文基礎參差不齊，而我們按照分層的方式進行朗讀教學，就能進一步調(diào)動學生的朗讀積極性，提升朗讀的實效。

中職語文的朗讀教學要做到因材施教，必須要制定清晰的分層目標，進而循序漸進地引導學生進行朗讀，如此才能做到有的放矢，提高語文教學的課堂效率。特別是一些難度較大的古詩文教學，教師在教學前更要充分了解所授群體的特殊性，結(jié)合其學情，制定相應的朗讀分層教學目標，以保障朗讀教學的有效性。譬如，在教學《靜女》和《采薇》這類詩歌時，因其中有大量的生僻字，第一層目標，要求所有的學生都能讀準和讀字音，并正確書寫這些字詞，以熟讀詩歌為達標要求進行朗讀的初次訓練;第二層目標，要求學生結(jié)合課文注釋，弄懂詩歌大意，在此基礎上熟讀課文;第三層目標，熟讀成誦，在會翻譯詩歌的基礎上，分析文本，揣摩詩歌主旨。對于疑難文本的朗讀教學，必須采用分層目標教學的形式，這樣才能將朗讀教學落到實處，使得學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎上參與語文教學，達到熟讀成誦，提高語文教學的實效。

總之，朗讀是一門藝術(shù)，也是學習語文的重要方法和手段。學生通過朗讀，可以實現(xiàn)對課外的理解和掌握，同時對學生的人生觀、價值觀的形成起到重要作用。語文教學的受益者是學生，教師在教學中采取的朗讀方式對學生來說非常重要，因此，教師在教學中要以學生為中心，加強與學生的溝通，根據(jù)學生的實際情況制定朗讀目標和任務，讓朗讀教學更加符合學生的學習，從而提升朗讀教學的實效，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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