【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，追求教學(xué)效益的最大化，需要教師進(jìn)行課堂模式的大膽創(chuàng)新。教師要能讓課前導(dǎo)入更為有效，拓寬學(xué)生想象空間，激發(fā)學(xué)生在讀中大膽猜測(cè)釋意，使學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，同時(shí)使閱讀文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)得以延伸和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)目的

【作者簡(jiǎn)介】葛茹，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常分為三個(gè)階段：Pre-reading——while reading——after reading，顧名思義，Pre-reading就是讀前準(zhǔn)備階段，通常以活動(dòng)預(yù)熱為主，這些活動(dòng)通常富有趣味性、激勵(lì)性，既可以復(fù)習(xí)舊知，也可以將新內(nèi)容穿插進(jìn)去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。那么，如何開(kāi)展好這三個(gè)階段的閱讀教學(xué)，促進(jìn)模式化課堂教學(xué)的升級(jí)呢？

一、 拉開(kāi)讀前導(dǎo)入序幕，預(yù)留閱讀想象空間

教師在導(dǎo)入語(yǔ)篇之前，要提前做好預(yù)設(shè)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般3—5分鐘為宜，不能一味使用對(duì)話、表演等單一形式，要以豐富多彩的形式刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的好奇心，使他們樂(lè)于探索新知。以譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Then and now導(dǎo)入的設(shè)計(jì)為例：

T：（給學(xué)生展示一件舊的外套，讓學(xué)生猜一猜）Whose coat is this？

S：Its your sisters.

T：No，it isnt， its my coat.

S：But it looks so small and old.

T：（圖片展示自己十年前和現(xiàn)在的對(duì)比照，引出課題）Yes，I wore it ten years ago. And I was a little girl at that time. I could sing.I couldnt drive. But now I have grown up.I can do many things.

T：（出示課文插圖）Mike and his family have changed a lot.Lets watch the cartoon...

教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)能巧用舊外套，先詢問(wèn)衣服的主人，帶學(xué)生走進(jìn)過(guò)去的自己，再由過(guò)去和現(xiàn)在的外貌能做事情的對(duì)比，自然而然引出課題，在帶入課題后教師留有懸念，Mike的全家的過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化？問(wèn)題“若隱若現(xiàn)”給孩子打造答案即將“浮出水面”的求知空間。導(dǎo)入不一定要緊湊，但一定要有效，要有精彩的邏輯空間。

二、 讀中猜詞釋義，保留自主閱讀興趣

心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“閱讀本身就是一種游戲，是一種猜謎游戲，是思想跟語(yǔ)言互相作用的過(guò)程。”在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠積極地利用好猜謎游戲，讓單詞和句型在特定的語(yǔ)境中顯得更為生動(dòng)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《Dolls》時(shí)，教師讓學(xué)生先閱讀課文，然后根據(jù)插圖，同桌之間相互合作完成兩幅畫(huà)：a boy doll 和a girl doll，并要求他們邊畫(huà)邊圈出描述娃娃器官和長(zhǎng)相特點(diǎn)的單詞或文中原句型。這種游戲讓孩子們能夠通過(guò)思維的碰撞，取得閱讀效果，讓課堂氛圍生動(dòng)且高效率。

三、 開(kāi)展讀后拓展訓(xùn)練，延伸文本閱讀意義

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是一種對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程，可分為訓(xùn)練活動(dòng)和拓展活動(dòng)兩部分，訓(xùn)練活動(dòng)一般采用填空、選擇、匹配、判斷、復(fù)述等。教師可以設(shè)計(jì)一些游戲、競(jìng)賽、故事創(chuàng)編、改編等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行拓展，但不能避重就輕，脫離閱讀內(nèi)容，要抓住其閱讀內(nèi)容核心部分，這樣的設(shè)計(jì)才能出彩。以譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《What a day》為例：

T：Su Hai and his friend were hungry and wet.What will they do？

S：Maybe they will ask other people for help.

T：Oh，its a good idea.Any other different ideas？

S：Maybe they will hide from the rain，then they will call their parents.

教師教學(xué)能抓住續(xù)編故事這一契機(jī)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)他們表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，使他們將習(xí)得的語(yǔ)言有效輸出，符合故事發(fā)展的邏輯，變被動(dòng)操練為主動(dòng)探索，促使文章的情節(jié)更飽滿、更生動(dòng)。

四、 提升文本情感高度，挖掘文本深層含義

閱讀教學(xué)要以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為根本目標(biāo)，要將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成，形成整體策略結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)，要突出文本的情感要素，烘托英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍，此外，還可以引用“告誡標(biāo)語(yǔ)”“名人名言”等，使文本的情感上升到一個(gè)新高度。

在譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit7 At weekends》教學(xué)即將結(jié)尾時(shí)，教師可以提示：We like Helens weekends， because we can watch films;We like Mikes weekends， because we can play football. Everyone has a funny weekend. 出示諺語(yǔ)：“Weekend is fun！” “Enjoy weekend. Enjoy life！”

綜上所述，有效的教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，又要促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。教師要運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，升級(jí)英語(yǔ)閱“模式化”讀教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，深入剖析文本教材，提高語(yǔ)言輸入手段，提升閱讀策略，拓展學(xué)生語(yǔ)言閱讀空間，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.