崔杭軍

【摘要】“大聯(lián)合”下的年級組學(xué)生管理，包含了班主任“大聯(lián)合”、課任教師“大聯(lián)合”、學(xué)生“大聯(lián)合”三個管理維度?；诖?，結(jié)合自己5年年級組長管理經(jīng)歷，對上述三方面進(jìn)行闡述，并對年級組學(xué)生管理進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】年級組“大聯(lián)合” 學(xué)生管理 班主任 課任教師管理

一、問題的提出

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的垂直化管理模式因其管理環(huán)節(jié)較多，已很難適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式。班主任作為班級管理的核心，承擔(dān)著教育、教學(xué)的雙重壓力，同時班主任普遍又是中青年教師，有較重的生活壓力;現(xiàn)今學(xué)生的自主管理意識較強，對年級組工作管理有更高的要求;課任教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，在教育教學(xué)中對學(xué)生的儀容儀表、課堂突發(fā)狀況、學(xué)生情緒等管理都有著十分重要的作用。因此探究包含班主任、課任教師、學(xué)生的“大聯(lián)合”管理，充分發(fā)揮年級組教師和學(xué)生的積極性，既能高效地開展年級組的學(xué)生管理工作，又能減輕班主任的負(fù)擔(dān)。

二、年級組“大聯(lián)合”的核心概念

年級組“大聯(lián)合”是在學(xué)生管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生、課任教師、班主任三個方面的力量，充分利用其各自優(yōu)點，使年級組學(xué)生管理更全面、高效。

三、年級組“大聯(lián)合”管理的實踐研究

（一）學(xué)生“大聯(lián)合”自主管理

1.學(xué)生自管會組織框架

2.學(xué)生自管會人員組成。在學(xué)期開始前，年級組在各班推薦及自薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行組建學(xué)生自管會，成員20名左右（確保每班至少一位自管會成員）。自管會成員經(jīng)過投票選出自管會總負(fù)責(zé)人1名，跑操、紀(jì)律、衛(wèi)生分項負(fù)責(zé)人各1名。在總負(fù)責(zé)人的主持下把自管會成員分成跑操、紀(jì)律、衛(wèi)生檢查3個小組。

3.學(xué)生自管會檢查制度的形成。在自管會總負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)下，跑操、衛(wèi)生、紀(jì)律三個檢查小組在小組長的統(tǒng)一主持下，分別制定出相關(guān)檢查要求及扣分細(xì)則討論稿，然后利用班會課進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、完善，最后在此基礎(chǔ)上制定出評價量規(guī)表。

4.學(xué)生自管會檢查的反饋。自管會成員在檢查時，配證上崗、透明管理，根據(jù)制度進(jìn)行檢查扣分。在教室墻面上張貼一張反饋表，對跑操、衛(wèi)生、紀(jì)律檢查實行實時反饋，方便班主任及時了解本班各項情況，并做出相應(yīng)的處置，以達(dá)到管理的目的。

（二）班主任“大聯(lián)合”協(xié)同管理、共同進(jìn)步

1.班主任早、中、晚自習(xí)聯(lián)合管理。本校每個年級10個班，兩個樓層，每天安排兩個班主任管理一個樓層，清點班級人數(shù)，查清班級同學(xué)去向，并在年級班主任微信群中反饋各班信息。

2.班主任寢室檢查聯(lián)合管理。年級組采用了班主任聯(lián)合查寢的辦法。在管理的過程中既要檢查本年級學(xué)生就寢的紀(jì)律，更要進(jìn)寢室進(jìn)行抽查，并在班主任微信群中實時反饋，以便班主任了解情況，進(jìn)行管理。

3.通過班主任“師徒結(jié)對”共同提高。老班主任有經(jīng)驗、有方法，新班主任有熱情、有沖勁，通過師徒結(jié)對，相互學(xué)習(xí)，共同提高，形成一支良好的育人隊伍，全面提高班主任管理水平。

4.班主任班團(tuán)公開課。年級組在特定的時間點會有一些共性的問題，年級組提前安排班主任準(zhǔn)備班團(tuán)公開課。公開課結(jié)束后，每一位班主任針對公開課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，相互協(xié)商探討。每學(xué)期開設(shè)兩次班團(tuán)公開課，三年每個班主任輪流一次，12個主題，資源共享。

5.班主任探討“疑難問題”，共同提升。年級組每周在年級組辦公室舉辦一次班主任例會，會上除了布置年級組工作外，每兩周還要討論管理中的“疑難問題”。通過這種方式促使班主任對布置的問題進(jìn)行思考并闡述，同時結(jié)合其他班主任的發(fā)言，進(jìn)一步思考，提高自己的管理水平。

（三）任課教師“大聯(lián)合”深入課堂，有的放矢

1.落實課堂責(zé)任制。教師是課堂的第一負(fù)責(zé)人。教師不但要負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，還要對學(xué)生的儀容儀表、課堂突發(fā)事件、學(xué)生的精神狀態(tài)等進(jìn)行全方位地監(jiān)控、記錄，及時和班主任、年級組以及學(xué)校溝通，并積極參與突發(fā)事件的處理。

2.落實課堂登記表，并及時反饋。在實際教學(xué)中，學(xué)生請假情況時有發(fā)生，但課任教師不一定知曉請假人員。因此，年級組設(shè)計了課堂情況登記表（如圖2），登記表由班長填寫班級學(xué)生請假等情況，課任教師上課前首先檢查并核實此表，課后填寫課堂中的應(yīng)急事件、教與學(xué)的效果等，并簽字確認(rèn)，交由班長保管。班長每周上交年級組一次，作為考核教師和學(xué)生的依據(jù)。

3.實施導(dǎo)師制。在導(dǎo)師制實施中，我們采用全員導(dǎo)師、每周一反饋的原則。所有任課教師均為導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)自己的薄弱學(xué)科選擇導(dǎo)師，每班6門學(xué)科教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)6～7名學(xué)生。確定導(dǎo)師后，要求導(dǎo)師和學(xué)生每周做一次溝通。導(dǎo)師制每周反饋單的設(shè)立（如圖3），避免了導(dǎo)師只掛虛名情況，也促使學(xué)生和導(dǎo)師主動地思考和總結(jié)。

4.召開學(xué)情分析會，有的放矢進(jìn)行管理。通過學(xué)情分析會，任教師對班級建言獻(xiàn)策，發(fā)揮每一位教師的積極性，同時也增進(jìn)課任教師間的感情，營造融洽的班級氛圍，為更好地進(jìn)行教學(xué)管理提供保障。

四、我們的反思

（一）教師間工作的不均衡

在實行班主任“大聯(lián)合”管理中有這樣的問題：班主任只做好分配給自己的任務(wù)，每周有兩天管理到位，其余時間很少出現(xiàn)在班級，但學(xué)生又隨時有情況發(fā)生，如簽請假條、生病、聯(lián)系家長等，而聯(lián)管班主任對情況又不是很清楚，管理上會有一定的難度。同時由于班主任之間到位的差異性，學(xué)生之間會存在一定的意見。實行課任教師“大聯(lián)合管理”，同樣存在著有的教師在管理上流于形式，而年級組很難直接對課任教師提要求，管理上存有一定的難度。

（二）年級組建設(shè)有待加強

年級組管理包含了學(xué)生管理、教學(xué)管理、德育管理、年級組建設(shè)等，而教師往往只關(guān)注了學(xué)生管理、教學(xué)管理和德育管理，對年級組建設(shè)問題考慮的較少，有時也很難做一些實際意義的工作。

（三）學(xué)生自管會的培訓(xùn)及激勵機制有待完善

在各班推薦或自薦的基礎(chǔ)上形成的學(xué)生自管會，工作開展基本在小組負(fù)責(zé)人的組織下完成，對管理制度和管理方法的培訓(xùn)有所欠缺，需要進(jìn)一步完善。學(xué)生自管會的同學(xué)每天早中晚參加管理。目前除了優(yōu)先推薦各項先進(jìn)以外，很難有更好的辦法進(jìn)行鼓勵，還有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威.民主與教育[M].2012.

[2]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].2017.

[3]魯潔、班華.中學(xué)班級文化建設(shè)[M].2017.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].1991.