王思琪

【摘要】針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，相關(guān)教育工作者提出構(gòu)建審美情趣展開(kāi)閱讀教學(xué)工作。這主要是因?yàn)閷徝酪庾R(shí)不僅可以豐富教學(xué)生活，還能提升學(xué)生的欣賞品味。所以，教師不僅要制定創(chuàng)新性教學(xué)模式，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。站在審美素養(yǎng)角度，重點(diǎn)研究怎樣順利開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】審美意識(shí) 小學(xué)語(yǔ)文 構(gòu)建策略 必要性

從社會(huì)角度分析，構(gòu)建審美意識(shí)，不僅有利于提高我國(guó)素質(zhì)教育水平，還能提高它在思想教育領(lǐng)域中的地位。因此，新式課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與審美培育充分融合在一起。但就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析，審美培育工作并沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)體系中。所以，我們要不光要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的情趣性和審美特性，更需要小學(xué)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育作用，從而全面提高小學(xué)教學(xué)水平。

一、構(gòu)建審美語(yǔ)文閱讀課堂的必要性

（一）形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分析，其實(shí)有很多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題需要我們?nèi)ゼ皶r(shí)解決。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的研究興趣普遍不高，其原因可能包含很多方面，不過(guò)最根本原因就在于小學(xué)語(yǔ)文形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，也就是說(shuō)教師只是單純的傳授文學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有重視學(xué)生能力提升和思想培育等環(huán)節(jié)，于是就導(dǎo)致審美教育始終無(wú)法落到實(shí)處。再加上家長(zhǎng)和教師只為完成自己設(shè)定的工作量和培養(yǎng)目標(biāo)，往往就會(huì)采取強(qiáng)制性手段將文學(xué)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，或者利用限定時(shí)間的方式要求學(xué)生完成大批量閱讀內(nèi)容。于是，就導(dǎo)致學(xué)生不能自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也逐漸弱化了自己的獨(dú)立意識(shí)和審美興趣，甚至對(duì)如何能有效提高自身的閱讀水平和審美能力也不會(huì)去過(guò)多的關(guān)注。因此，我國(guó)教育工作者要制定更實(shí)用的閱讀教學(xué)法和審美構(gòu)圖，這樣才能有效避免以上出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）審美意識(shí)不充分

審美意識(shí)不充分主要是建立在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)一系列培育方法和思想指導(dǎo)，從而形成自己獨(dú)有的審美思路。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所擬定的教學(xué)設(shè)想主要根據(jù)人們的閱讀需求、閱讀質(zhì)量、閱讀階層分布等方面考慮的，而選擇的閱讀材料也不斷向奇趣性、大眾性以及片面化傾斜，目的是為能迅速抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，從而在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀教學(xué)任務(wù)和審美教育。在長(zhǎng)時(shí)間影響下，學(xué)生的審美能力非但沒(méi)有提高，反而還降低了自身的閱讀理解能力，更無(wú)法從文章中汲取有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的思想內(nèi)容，思維逐漸固化的同時(shí)，學(xué)生的審美興趣和辨識(shí)能力也在不斷減弱。所以，怎樣進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美能力，就成為當(dāng)前教師重點(diǎn)探究的工作之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的方法

（一）利用閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是廣大教師最常用的一種教學(xué)方式。它主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課題類(lèi)型來(lái)為學(xué)生打造更具形象化的課堂活動(dòng)，目的是為提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生在閱讀《金色的草地》時(shí)就可以根據(jù)故事情節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。首先讓學(xué)生有感情的朗讀一遍課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生把握好文章感情基調(diào)。并在有感情的基礎(chǔ)上構(gòu)建與文章主題相符的教學(xué)案例，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解該篇文章所表達(dá)的濃濃的兄弟情誼。而通過(guò)創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，學(xué)生也能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，并將自己更生動(dòng)、更真實(shí)的一面展現(xiàn)在教師和其他學(xué)生面前，這樣不僅有利于深化學(xué)生對(duì)其文章思想內(nèi)涵的理解，還能充分吸收文中所蘊(yùn)含的審美情趣和價(jià)值理念，這對(duì)培養(yǎng)自身的審美意識(shí)發(fā)揮了重要作用。另外，學(xué)生還可以制作閱讀周期表，并整理文章關(guān)鍵信息，補(bǔ)充閱讀漏洞，使其優(yōu)化整閱讀構(gòu)架，有機(jī)排列閱讀模塊，充分將自己的審美意識(shí)融入在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）深化審美內(nèi)涵，增進(jìn)師生感情交流

審美空間是審美教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的基本途徑之一。同時(shí)，它也要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。而在這一閱讀環(huán)境的影響下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)將自己的真實(shí)情感充分表達(dá)出來(lái)，且他們的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)邁入更高層階段。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用就是把審美教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)在學(xué)生閱讀過(guò)程中，并讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀想象和聯(lián)想自由對(duì)自身會(huì)產(chǎn)生哪些影響。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能通過(guò)語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生的欣賞能力，幫助學(xué)生把想象力和創(chuàng)新力擴(kuò)展至日常學(xué)習(xí)生活中，從而深化審美構(gòu)建體制。例如，學(xué)生在閱讀《荷花》這一文本時(shí)，文中描述是夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了活生生的水中荷花的畫(huà)面?；谶@一情感特色，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中美景進(jìn)行想象，并將池塘荷花美景帶入閱讀環(huán)節(jié)中，這樣才能升華文章內(nèi)涵，在不斷培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的閱讀生活。

（三）抓住審美閱讀教學(xué)的特性

在以上內(nèi)容中，我們已經(jīng)闡述了該如何構(gòu)建審美培育體系，怎樣提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。因此，針對(duì)后期閱讀教學(xué)進(jìn)程，教師應(yīng)以抓住審美教學(xué)的特性，也就是人文性，幫助學(xué)生總結(jié)、分析文中所使用的修辭手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及情感方向等，以便深層次提高學(xué)生的審美能力和鑒賞情趣。在這一過(guò)程中，我們明顯看出學(xué)生的思想內(nèi)涵得到擴(kuò)充，其整體綜合素養(yǎng)也在不斷提高。由此，我們初步總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美構(gòu)建模式不僅可以提高學(xué)生道德品質(zhì)和文學(xué)素質(zhì)，還能利用閱讀材料拓展自己的學(xué)識(shí)眼界，這對(duì)也我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供了更具潛力的發(fā)展平臺(tái)。

三、給予學(xué)生充足的閱讀想象空間

利用多角度、多感官的閱讀形式既能充分理解文章內(nèi)涵，也能感受到審美其實(shí)是閱讀過(guò)程必不可的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谶@里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該如何創(chuàng)建立體化閱讀環(huán)境，才能將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。一方面，教師可以先領(lǐng)讀一遍課文，使學(xué)生緊跟教師思路，找出文中關(guān)鍵信息并總結(jié)教師的情感變化特點(diǎn)、語(yǔ)調(diào)升降以及教師是否利用肢體動(dòng)作向?qū)W生發(fā)出某種信號(hào)等，以上所涉及的內(nèi)容都有助于學(xué)生創(chuàng)建自由閱讀空間。另一方面，學(xué)生在自由閱讀過(guò)程中還要感受文章的情感意向，學(xué)習(xí)鑒賞文章的方法，并利用學(xué)生自讀方式激活學(xué)生的興趣愛(ài)好以及審美意識(shí)。這樣，不僅顯示學(xué)生的自讀特性，還能利用興趣教學(xué)法提高他們的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)理解的創(chuàng)新潛力和審美情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要挖掘文本蘊(yùn)含著的深厚文化底蘊(yùn)和審美情趣，還要為學(xué)生營(yíng)造出更加開(kāi)放的審美氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。另外，通過(guò)審美情趣的培養(yǎng)，學(xué)生也從中意識(shí)到學(xué)會(huì)審美對(duì)自身發(fā)展具有重要作用，從而審美教育才能為學(xué)生提供真正有效的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪翠茶.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的新思考[J].文理導(dǎo)航，2010，（12）.

[2]楊應(yīng)玲.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略淺探[J].讀寫(xiě)算，2011，（5）.

[3]邱定平.讓學(xué)生在閱讀和生活中感受美——論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2012，（3）.

[4]許洪建.語(yǔ)文教學(xué)中“審美閱讀”的實(shí)施[J].小學(xué)時(shí)代，2011，（05）.

[5]魏海俠.沉浸美的境界享受審美愉悅—— 小學(xué)語(yǔ)文寓言文體閱讀教學(xué)“五步教學(xué)法”摭談[J].小學(xué)時(shí)代，2011，（4）.

[6]董金雯.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015，（11）.