付興花

【摘要】通過教學層面及學生層面，對當前高中階段英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析，找出針對性原則及興趣性原則是高中英語寫作教學優(yōu)化的主要原則。強化“以讀促寫”高中英語教學模式運用，提升“問題導學”高中英語寫作教學模式內(nèi)涵以及推廣“支架式”教學模式融入高中英語寫作教學，是高中英語寫作教學優(yōu)化策略的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學 優(yōu)化

英語聽、說、讀、寫、譯是英語學習者必須掌握的五大基本技能。高中英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，是在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行的英語綜合運用技能的培養(yǎng)，是高中生英語綜合能力的集中體現(xiàn)。高考英語寫作在高考試卷中占有較重的部分，對試卷的整體分數(shù)有著重要的影響。對歷年英語高考試卷分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，寫作類題目往往是學生得分率相對較低的部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年）指出，以十九大提出的“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”為主導思想，英語教學的主要目的是讓學生形成有效的英語學習策略，進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。盡管當前高中英語教師已經(jīng)投入大量時間對學生進行寫作訓練，但是高中學生英語寫作水平的提升效果相對來說并不顯著。因此，如何強化高中學生英語寫作能力，創(chuàng)新優(yōu)化英語寫作模式，進而提高學生高考分數(shù)，是高中英語教師要思考的主要問題。

一、高中階段英語寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）教學層面

高中英語教學過程中，部分英語教師對英語寫作方面的投入力度不足，在課堂教學中，英語教師把更多的精力花費在語法及相應教材章節(jié)的知識點講解方面，忽略了英語寫作教學這一重點及難點項目。英語寫作教學的突出問題是見效慢，寫作過程耗時較多，學生不愿意親手動筆寫且修改較為繁瑣。另外，高中英語的寫作教學往往是在高三復習中進行強化訓練，這在一定程度上影響了學生寫作能力的培養(yǎng)效果。同時，高中英語寫作教學應該是較為完整系統(tǒng)的過程，但在實際的教學過程中，高中英語教師往往是更側(cè)重于有針對性的高考寫作題型的講解與訓練，降低了學生對英語寫作的學習興趣，沒能清楚地認識到“寫作能力是一個循序漸進的培養(yǎng)過程”。此外，在英語寫作教學中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學方法進行“灌輸式”教學，缺少根據(jù)學生實際特點進行靈活多樣的啟發(fā)式教學模式的應用。

（二）學生層面

高中階段學生對英語寫作方面表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，表現(xiàn)為學生對英語寫作熱情不高。由于英語寫作題目相對于其他題目較為復雜，學生在寫作過程中需要大量的思考設(shè)計，難度相對較大，因此，學生對英語寫作的興趣不高，直接影響學生的學習動力。另一方面，部分學生英語基礎(chǔ)相對較低，對基本的語法結(jié)構(gòu)等掌握不夠，在寫作過程中往往出現(xiàn)一些較為低級的語法錯誤。同時，部分學生在單詞拼寫及詞組積累方面也存在著不同程度的不足。此外，高中學生在英語寫作方面融入了大量的中國式英語句法結(jié)構(gòu)，導致文章的寫作思路缺乏邏輯性，而且部分學生僅僅是將簡單的英語句子以流水賬的方式進行記錄，文章的邏輯思維較差，這在一定程度上影響了作文質(zhì)量。

二、高中英語寫作教學優(yōu)化原則

（一）針對性原則

由于高中英語與初中英語難度相比逐漸加大，學生的英語基礎(chǔ)素質(zhì)不同，高中英語寫作又是高中英語難度較大的部分，根據(jù)高中學生實際特點開展針對性英語寫作教學是高中英語寫作教學優(yōu)化的重要原則之一。英語寫作教學與英語語法及閱讀等略有不同，寫作并不是一蹴而就的，是從簡單的詞匯通過語法結(jié)構(gòu)形成的整篇文章。在高中英語寫作教學中開展針對性教學的途徑主要是根據(jù)學生的特點從語法結(jié)構(gòu)入手，通過由淺入深的循序漸進幫助學生掌握簡單句及復雜句，攻克英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）興趣性原則

部分高中學生對英語的學習處于較為被動的狀態(tài)，多數(shù)高中學生都是為了應試高考進行被動學習，缺少學習興趣是高中學生英語學習過程中的重要特點。在高中英語寫作教學中重視興趣培養(yǎng)原則是提升高中學生英語寫作水平的重要手段。在日常的教學中，高中英語教學應該融入貼近學生實際生活的話題進行寫作練習，通過實用性話題開展針對性寫作指導，使得學生在實踐中體會到英語的作用價值，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣，積極主動地進行寫作練習，提高學生的語言熟練運用能力，進而提高英語分數(shù)。

三、高中英語寫作教學優(yōu)化策略

（一）強化“以讀促寫”高中英語教學模式運用

“以讀促寫”是當前高中英語教學中逐漸興起的教學模式，在日常的實際教學中，將閱讀與寫作相互結(jié)合進行寫作教學是拓寬高中學生英語思維和想象能力，促進學生閱讀與提高閱讀能力的有效手段。強化“以讀促寫”的高中英語寫作模式，一方面是提升學生在閱讀中積累英語詞匯的能力，在教學中英語教師可以通過相關(guān)的閱讀材料幫助學生進行英語寫作詞匯的積累，同時涉及到寫作中可能用的詞匯進行相關(guān)拓展，為學生寫作水平的提高奠定詞匯基礎(chǔ)。另一方面，強化“以讀促寫”的教學模式可以促進學生在閱讀過程中鍛煉自身的寫作思維。在課堂中英語教師應該在閱讀訓練的過程中幫助學生進行文章的思路分析，通過理清文章的脈絡(luò)鍛煉學生的邏輯思維，進而明確學生的寫作思路。

（二）提升“問題導學”高中英語寫作教學模式內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出，教師應該設(shè)計看、聽、說、讀、寫結(jié)合的綜合性語言運用活動，供學生持續(xù)和漸進地運用語言，發(fā)展語言技能，“問題導學”教學模式即“激疑質(zhì)疑（呈現(xiàn)問題）+導疑探疑（探究問題）+釋疑答疑（完成問題）”的教學模式，是提升高中英語寫作教學的有效途徑。

深化“問題導學”高中英語寫作教學模式，可以激活學生對英語寫作的學習興趣，英語教師通過結(jié)合教材和大綱創(chuàng)設(shè)寫作情境，打破傳統(tǒng)的英語教學模式，將學生劃分為不同的互動小組，通過小組的分工合作運用多元化教學模式進行創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生對英語寫作的學習熱情，從而使學生在積極主動的學習態(tài)度下完成寫作學習，能夠有效提升學生的寫作水平。

（三）推廣“支架式”教學模式融入高中英語寫作教學

“支架式”教學是指為學生者建立對知識理解的概念框架，最早起源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學模式往往是由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習及效果評價幾個步驟組成。支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用，可以引導學生在寫作過程中找對學習方向，通過搭支架、探索及探討等方式促進學生英語寫作水平的提升，建立學習性支架可以促進學習過程中學生的陳述性知識以及程序性知識的提高。教師可以通過為學生搭建寫作思路支架，幫助學生理清寫作思路，解決學生在寫作過程中遇到的各種問題，進而提升學生的英語寫作興趣，起到很好激發(fā)學生學習動力的效果。

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