侯慧

【摘要】主要論述基于發(fā)展初中生物學科素養(yǎng)的生本實踐活動創(chuàng)新策略探究。首先對“學科素養(yǎng)”進行了介紹，然后對發(fā)展初中生物學科素養(yǎng)的意義進行了簡單的闡述，最后重點講述了學生實踐活動的創(chuàng)新策略，主要可分為微實驗、情境教學、生活化體驗和生物DIY等手段。通過敘述，希望讀者能夠對初中生物學教育中發(fā)展生物學科素養(yǎng)的實踐活動的創(chuàng)新策略有一定認識。

【關鍵詞】初中生物 學科素養(yǎng) 實踐活動 創(chuàng)新策略

一、什么是學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)是指學科基本素養(yǎng)，是學生在一門學科的學習過程中慢慢擁有的基本專業(yè)素質，包括學科的基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質和基本態(tài)度等幾個方面。初中生物學科素養(yǎng)即初中生在生物這門課程的學習過程中積累的相關生物學基礎知識、生物學基本技能、生物學科基本經驗等。生物學科基礎知識包括專業(yè)生物學術語、專有名詞、生物學科基本結構和基本概念等;生物學科基本技能是指學生根據習得的一整套生物學知識指導辦事的能力;生物學科基本經驗是指學生在生物學科的學習過程中的經歷和體驗。

二、發(fā)展初中生的生物學科素養(yǎng)的意義

生物學科是一門重要的基礎學科，發(fā)展初中生的生物學科素養(yǎng)不僅是素質教育的要求，更是順應教育改革潮流和社會發(fā)展的需要。

不同于其他基礎學科，生物課程的內容極為豐富，涉及的知識面廣，教材知識點不僅包括動植物形態(tài)結構、生物進化等，還包括醫(yī)療保健方面的基礎知識。生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成認真、嚴謹的科學態(tài)度，讓學生學會用科學的方式方法思考問題，解決問題。另外，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)的意義還在于能夠培養(yǎng)學生認真觀察的能力、實踐活動的能力、實驗研究能力和探究性學習能力，這些能力都能夠在學生學習生物學知識的過程中、進行生物學實驗的過程中慢慢培養(yǎng)和積累。同時這些能力的發(fā)展也能夠促進學生學習態(tài)度和學習方法的轉變，促使學生能夠更有效的學習生物學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、基于發(fā)展初中生物學科素養(yǎng)的實踐活動創(chuàng)新策略

1.微實驗。生物學不同于其他以書本為中心的學科，而是一門“實踐出真知”的學科，在平時的教學過程中需要擁有實驗器材、實驗場地和實驗時間，老師不僅要傳授書本上的理論知識，還要教學生做實驗，從實驗中學到更多的生物學知識;而讓學生親自動手探索生物學的奧秘，不僅可以使學生更好地學習、理解生物，更能培養(yǎng)學生的動手能力，也能激發(fā)學生的學習熱情，同時讓學生在愉快的學習過程中自信。

然而，在目前初中生物課堂中，絕大多數學校的教學中是沒有進行生物實驗的，光憑借教師對生物教學課本的講解來為學生描繪一個假想中的實驗，需要學生憑借想象力去想象可能出現的實驗現象，學生往往無法準確理解教學內容，特別是對實驗部分內容的理解更是知之甚少。偶然有個別有條件的學校為生物課堂準備了相應的實驗場地和實驗器材，但是由于各種各樣的原因，在實驗過程中往往以老師實驗演示、學生觀看為主，學生仍處于被動地位，沒有機會自己動手接觸實驗儀器和實驗材料進行實驗。并且教師進行實驗演示有很大的局限性，有限的器材和實驗場地沒辦法保證讓每位學生都觀看到完整的實驗過程，很多學生由于缺少觀看實驗的機會導致不能很好地掌握相應知識，從而慢慢跟不上學習進度，降低了整體教學質量。

所以，為了發(fā)展初中生的生物學科素養(yǎng)，力所能及讓學生自己動手進行微實驗是一種有效的生本活動創(chuàng)新方法。比如，在人教版七年級上冊的生物教材中，第三單元是介紹生物圈中的綠色植物，其中有一章節(jié)的內容是講述“種子的萌發(fā)”。在這一課時的學習過程中，老師可以讓學生根據教材的實驗指導準備相應的實驗器材和材料，再按照教材上面的實驗步驟動手進行微實驗，指導學生對種子的萌發(fā)過程進行觀察記錄，甚至可以拍成照片在課堂上進行展示講解，這樣有趣的實驗體驗過程能極大激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩耍中輕松掌握學習內容。

2.情境教學。情境教學對于初中階段的學生來說是一種有效的活動創(chuàng)新方法，在教學過程中代入具體的情境，或者針對教學內容，老師來改編一些應景的情景劇，對于處于青春期自我表現欲強、好奇心旺盛的初中學生來說這不失為一種好方法。情境教學方法的有效運用不僅能體現以學生為本的教育理念，還能帶動學生的積極性，提高學生的參與度。

比如，在人教版七年級下冊生物教材中，有一個章節(jié)是學習《人的由來》。為了讓學生更好地理解人類的起源和發(fā)展，老師可以選擇情境教學的方法，自行改編情景劇《我是誰，我來自哪里》。旁白：我從哪里來？這是我們很小的時候都會問爸爸媽媽的問題，人類從哪里來，今天我們就來揭曉……古老的森林中生活著一群森林古猿（由學生戴著寫有森林古猿字樣的面具飾演），它們在熱帶叢林中過著以棲息在樹上為主的寧靜生活，由于森林的逐漸消失，部分森林古猿不得不下地生活，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展（讓學生演示森林古猿直立行走的發(fā)展過程，學生自己的參與和有趣的扮演過程有利于加深學生對于人類進化的印象），森林古猿的前肢解放出來，慢慢能夠使用樹枝、石塊來獲取食物和防御敵害，它們的手臂和手逐漸變得靈巧……又經過了若干年，古人類的工具越來越復雜，并且學會了使用火，相互之間能夠更好地交流與合作（讓學生扮演古人類使用工具和用火過程，加深學生的記憶）。

3.生活化體驗。生活化體驗式教學，是除了微實驗和情境教學之外的第三大實踐活動創(chuàng)新策略方法。接近生活化的教學方式，能夠讓學生產生熟悉感，更容易理解和接受生澀的課本知識。初中生才開始學習的生物學不同于學生從小接觸到的數學和語文等學科，學生沒有從小培養(yǎng)生物學科意識，缺乏相關的學習經驗和學習方法，初次接觸這門學科難免讓學生產生陌生和無從下手的感覺，所以生活化體驗教學就是為了拉近學生與生物學的關系，讓學生更好地學習和理解相關知識。

4.生物DIY。初中生由于處在青春發(fā)育期，好奇心和動手能力都極強，生物手工DIY不失為一種適合初中生進行實踐活動的好方法。老師可以在教學過程中組織學生動手制作一些有趣的生物模型或者畫一些生物知識相關的手抄報，如用橡皮泥或是水果制作動物細胞和植物細胞的結構模型、用簡單的雕刻刻畫出綠色植物的器官、畫一張生物學知識手抄報，等等，讓學生在制作模型和繪畫的過程中加深對所學知識的記憶和理解，梳理清楚知識脈絡，同時也讓學生了解到可以通過多種途徑和方法學習生物學知識，而不是單純沉迷于書本，呆板不知變通的死記硬背，讓學生產生巨大的心理壓力，導致學生陷入自我否定和學不好的惡性循環(huán)。

四、結束語

綜上所述，創(chuàng)新以生本教育理念為指導的實踐活動，能夠有效促進初中生生物學科素養(yǎng)的發(fā)展。本文根據初中生物教材內容重點探索了微實驗、情境教學、生活化體驗和生物DIY四種創(chuàng)新實踐活動方法，并例舉了相關案例幫助闡述說明。生物學科素養(yǎng)的發(fā)展對學生個人綜合能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成認真嚴謹的科學態(tài)度都十分重要，教師在教學過程中一定要注意選擇以學生為主體的教學方法，充分發(fā)展學生的生物學科素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新精神的目的。

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