摘 要：本文圍繞新課程背景下如何運用讀寫結合來應對新高考寫作題型——概要寫作進行闡述，首先，分析了指導高中英語概要寫作的必要性;其次，在強調寫作要點的準確性與連貫性、提升語言使用的精準度和獨立性等方面提出了具體的指導策略，旨在為新課程背景下高中英語概要寫作教學提供參考。在教學過程中，教師如果把讀寫結合的理念運用并貫穿于平時的教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，還能使學生在新高考的概要寫作中如魚得水。

關鍵詞：高中英語;概要寫作;閱讀水平

中圖分類號：G427? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0002-02

引 言

概要寫作是高考英語考試中的一種新型寫作模式，也是英語試卷中的重要內容[1]。概要寫作不僅要求學生具備堅實的英語知識基礎，還要求學生具備一定的理解能力及文本概括能力，同時考查學生的綜合語言運用能力?；诖?，本文全面分析了學生在高中英語概要寫作方面遇到的問題，并提出了具有針對性、實效性的寫作指導對策，旨在有效提升學生英語學習的效率。

一、指導高中生英語概要寫作的必要性

對于高中學生而言，如果不具備良好的閱讀能力，他們便無法有效提升自身的寫作水平，甚至無法理解與掌握文章的基本內容。所以在教學過程中，教師必須將閱讀與寫作教學相結合，通過提高學生的閱讀水平來提高學生的寫作能力。

第一，在實際英語教學過程中，教師必須要求學生做好短語、固定詞匯搭配及習慣用語的積累，幫助學生解決關于理解基礎性英文知識方面的問題。第二，教師應該根據不同學生的需求，提供或推薦地道、原汁原味的篇章或書籍讓學生閱讀，以保證學生有足夠量的閱讀輸入;同時，不斷完善教學策略，通過分階段指導、注重語篇教學、讀后進行概要寫作等教學手段，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析判斷能力、概括能力和表達能力。最重要的是，在教學過程中，教師應該圍繞各類文體，開展過程性寫作訓練，構建起讀寫結合的新常態(tài)，為學生的寫作奠定基礎。

二、高中英語概要寫作指導策略

1.強調寫作要點的準確性與連貫性

首先，在日常英語教學過程中，教師必須引導學生多積累一些基礎性詞匯及英文習慣用語，并堅持在閱讀的同時注重詞匯的積累，目的是幫助學生準確地理解文章內容、提煉要點。以上是學生夯實基礎的過程，而夯實基礎主要包括如下幾方面：一是詞匯基礎，如在25分鐘內能續(xù)寫完內容概要;二是語法基礎，只有語法基礎扎實，學生才能更流暢、正確地進行表達;三是擁有基本的寫作技巧。

其次，教師還應該不斷創(chuàng)新與完善教學模式，合理運用多媒體等先進的教學手段給學生提供新鮮、地道的雙語閱讀文章，并對其進行相關拓展，讓學生的內在儲備信息與時俱進，從而保障學生在進行概要寫作時不會因閱讀面的狹窄而誤解文章的中心思想。此外，教師還應該圍繞各類文體，開展過程性寫作訓練，教授學生不同文體的閱讀提煉技巧，促使學生準確找到段落中心句，并對段落出現的細節(jié)和具體事例進行整合，從而更準確地總結出文章主旨，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎[2]。

最后，教師應教授學生聯(lián)系上下文的技巧，進而強化學生的英語綜合能力。在概要寫作方面，教師應要求學生在閱讀文章的過程中，對各個段落及各個句子之間存在的聯(lián)系進行深度分析，并發(fā)表自身的意見。這種方式既能有效提升學生的閱讀理解能力，也能有效培養(yǎng)學生寫作的準確度與連貫性。在此過程中，教師可以給學生提供一些能讓文章銜接更流暢的詞匯或短語。比如，在英語寫作中，表轉折的詞有but， yet， however， though等;表原因的詞有because （of）， due to， in view of， on account of等;表舉例的詞有for example， instance， such as， and so on等;表結果的詞有thus， therefore， as a result， consequently等。教師可以在教學中有意識地進行連貫詞或銜接詞的輸入，讓學生有更多的詞匯儲備，同時為寫作做好準備。

2.提升語言使用的精準度和獨立性

首先，教師在日常教學時，應該為學生提供各類文體的寫作訓練，進一步為學生的寫作做好鋪墊。同時，要想增強學生寫作時語法互換的精準程度，教師也應該重視文章結構的構建及不同文體文章結構的呈現，以促使學生快速構思寫作內容[3]。例如，議論文都是遵循以下幾個步驟進行概述的：首先提出論述觀點，其次圍繞觀點提出支撐性信息，最后得出正確結論。所以，教師應該為學生提供寫作思路，以降低學生寫作的難度。除此之外，概要寫作的評分細則中，要求考生對各要點進行獨立表達，不可抄原文原名，否則扣分。所以，提升學生語言使用的獨立性可以很好地避免復現原文原句而導致的失分。良好的語言基礎是實現語言使用獨立性的前提。在實際教學過程中，要想提升學生語言使用的精準度和獨立性，英語教師不僅要采用因材施教的手段為學生創(chuàng)設良好的語言基礎，還應引導學生做好正確的詞匯積累，同時注重對同義詞匯替換的教學，逐步實現由低級詞匯到高級詞匯的替換、由低級句型到高級句型的替換[4]。因此，在實際教學中，無論在寫作課上還是在閱讀課上，教師都可以針對一些高頻詞匯進行全面解析，并選擇語義相同的詞語替代。此外，在實際英語教學活動過程中，教師還應重視意思相同的詞匯，適當地對其進行分類與總結，相對應地進行一些句式變換、句子合并、同義轉換、改變語態(tài)的提升訓練。在此基礎上，教師還應引導學生自主解決一些在語法及陌生詞匯上遇到的問題，進而促使學生自主學習能力的有效提升。

要想進一步提升學生語義表達的靈活程度，在實際教學過程中，教師則需要采用相應的方式教授學生更多語法變換的技巧。例如，北師大版必修一第一單元英語教材中有這樣一段話：“I watch TV for sixteen or seventeen hours a day. I also do some exercise every day. I take Tina， the dog， for a walk every afternoon. I don' t go far， of course. I walk to the wall outside my house. I always take my portable TV and I sit on the stone wall while the dog walks round in a circle.”學生在寫作時，可以運用同義詞轉換、正話反說或反話正說等方式進行寫作模式的轉換，如可以將“of course”轉換成“certainly”，或者其他意思相同的詞語，也可以將“do some exercise”轉換成“work out”。這樣一來，句子的意思不會發(fā)生變化，但是語言表達形式卻發(fā)生了變化，學生在寫作時也不會出現雷同或復現原文原句的現象。簡單來說，在日常英語教學過程中，教師要引導學生對所學內容進行概括，并按照自己的意思總結出文章主旨。在此過程中，教師要加大學生的英語使用訓練力度，并且要求學生使用多樣化的手段積累閱讀經驗，從而最大限度地對文章進行更詳細的分析與總結，為概要寫作練習打下堅實的基礎。

3.寫作課堂教學模式多樣化

一是主動扭轉傳統(tǒng)英語寫作教學模式。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學中，教師通常只是引導學生將題目信息配置到各個段落內，采用流暢語句、按照一定邏輯表達出來即可。但是在新課程常態(tài)背景下，大量新題型陸續(xù)涌現出來，對教學提出了更高的要求。因此，教師可以采用多樣化的教學模式去引導學生學習、掌握讀后續(xù)寫與內容概要[5]。

二是積極采用小組討論。從本質上來說，小組討論等同于利用現有的信息進行頭腦風暴，匯聚多方智慧。這既能調動學生學習的積極性，又能較好地拓展他們應對同類問題的思路，進而提升他們處理問題的能力。

三是積極開展文學閱讀活動。高中英語教師應認識到，文學故事與讀后續(xù)寫密切相關，閱讀的內容越多，學生的知識儲備就越豐富，他們的續(xù)寫能力就越能得到有效提升[6]。另外，和教材知識相比，文學閱讀更富趣味性，更能調動學生對英語知識的學習積極性。因此，在實際教學中，教師應注重文學閱讀活動的開展。

結 語

綜上所述，結合高中英語當前教學狀況，創(chuàng)新并完善教學策略與手段是非常必要的。在英語課堂教學中，教師不僅應有效提升學生的閱讀能力，還應優(yōu)化學生的寫作水平。在教師的正確引導下，學生不僅能積累豐富的詞匯、掌握更多的閱讀與寫作技巧，還能養(yǎng)成良好的概要寫作習慣，從而為后續(xù)更深層次的英語學習奠定良好的基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：傅小梅（1979.12—），女，福建南安人，本科學歷，中學一級教師。