黃曉赟

摘 要：成人教育教學(xué)改革是促進(jìn)成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，而“樂學(xué)”教育理念能使課堂教學(xué)充滿生命活力，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好教學(xué)狀態(tài)。基于樂學(xué)教育理念，針對(duì)成人教育課堂教學(xué)中存在的問題，探索成人教育課堂教學(xué)改革的策略，有利于推進(jìn)成人教育可持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮成人教育在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：“樂學(xué)”教育理念;成人教育;課堂教學(xué)改革

隨著終身教育理念的不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷形成，成人教育也有了很大的發(fā)展。但一直以來，成人教育受師資、教學(xué)條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學(xué)質(zhì)量成為制約成人教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前，“樂學(xué)”教育理念及其重要意義在基礎(chǔ)教育中已成為共識(shí)，并取得了豐碩的成果，這對(duì)成人教育也有重要的啟示?；诨A(chǔ)教育教育改革的經(jīng)驗(yàn)，吸納“樂學(xué)”教育理念來改革成人教育教學(xué)策略，有助于優(yōu)化成人教育教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進(jìn)成人教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、“樂學(xué)”教育理念的內(nèi)涵

“樂學(xué)”一詞最早見于我國第一部、也是世界上第一部教育專著《學(xué)記》中?！按髮W(xué)始教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操漫，不能安弦，不學(xué)博依，不能安詩;不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)?！边@段話集中論述了課內(nèi)和課外、勞和逸在教育中辨證統(tǒng)一的關(guān)系，指出課外是課內(nèi)的必要延伸，逸是對(duì)勞的積極調(diào)節(jié)[1]。其中，“不興其藝，不能樂學(xué)”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學(xué)習(xí)它，明確指出了只有具有興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這便是中國古代樂學(xué)思想的萌芽。

中國的樂學(xué)思想與儒家哲學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)?！墩撜Z》開篇即講“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”孔子將學(xué)習(xí)境界分為三個(gè)層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中，“樂之”為學(xué)習(xí)者的最高境界，屬于生命的情感體驗(yàn)。此后的教育家們不斷完善“樂學(xué)”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂學(xué)”教育的內(nèi)涵，形成了較為完整的“樂學(xué)”教育理念。樂學(xué)是要把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學(xué)習(xí)的路上一直走下去，其教育思想的價(jià)值旨?xì)w應(yīng)該指向教與學(xué)的自由、個(gè)人發(fā)展的自由和個(gè)體生命的自由[2]。樂學(xué)也不再局限于學(xué)生的學(xué)，而是包含教與學(xué)兩個(gè)方面，樂教樂學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂學(xué)思想實(shí)踐的成敗，關(guān)鍵在于教師的思想境界和業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐證明，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就得首先具備‘樂教精神”[3]。“樂學(xué)”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態(tài)全身心投入教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達(dá)到師生之間、生生之間的樂教樂學(xué)。

“樂學(xué)”教育理念要落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)中，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，并非易事，需要打造一個(gè)從“樂學(xué)教育”到“樂學(xué)課程”再到“樂學(xué)課堂”的樂學(xué)體系，同時(shí)遵循一定的原則。筆者認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：（1）基于“樂學(xué)”教育理念，正確認(rèn)識(shí)樂學(xué)教育的目的。樂學(xué)教育的目的不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展。通過教師的樂教和學(xué)生的樂學(xué)，使參與教育的每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，最終達(dá)到個(gè)體生命的自由發(fā)展?！皹穼W(xué)教育目標(biāo)的核心追求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的復(fù)合型人才?！盵2]（2）基于“樂學(xué)”教育理念，設(shè)置能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生才能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的成就感和愉悅感，才能產(chǎn)生以學(xué)為樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要基于學(xué)生的求知欲、適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)生活的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）基于“樂學(xué)”教育理念，選擇使課堂教學(xué)生命化的教學(xué)手段與教學(xué)方法。樂學(xué)教育要從“學(xué)生樂學(xué)”和“教師樂教”兩個(gè)方面構(gòu)建教與學(xué)的雙向溝通體系，這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達(dá)成的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以積極主動(dòng)、樂觀向上的態(tài)度投入教學(xué)，以“學(xué)生樂學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以生命式體驗(yàn)和生活化理解為基礎(chǔ)，選擇與創(chuàng)設(shè)合適的、多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方式，營造樂學(xué)課堂，以達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲的目的，同時(shí)提高教師的教學(xué)成就感，達(dá)到以教為樂。（4）基于“樂學(xué)”教育理念設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師專業(yè)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性功能，樂學(xué)教育的評(píng)價(jià)理念要求從積極心理學(xué)理論出發(fā)，通過全面的、多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。一方面，樂學(xué)教育要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛能;另一方面，要激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新理念，督促教師善教樂教。

二、“樂學(xué)”教育理念審視下的成人教育課堂教學(xué)

目前，成人教育雖受到重視，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、辦學(xué)方向等方面有了較大的改善，在課堂教學(xué)中也開始關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，但從“樂學(xué)”教育理念出發(fā)來審視，成人教育的課堂教學(xué)還是存在一定的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已難以滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場(chǎng)從形式到內(nèi)涵的變革，意味著成人教育教學(xué)目標(biāo)的改變，信息化學(xué)習(xí)能力將成為成人學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力，也必然成為成人教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。掌握信息化學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，提高信息化學(xué)習(xí)能力是成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因?yàn)槌扇私逃龘?dān)負(fù)著提高成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平、滿足成人學(xué)習(xí)者個(gè)人娛樂、休閑等精神需要的任務(wù)。然而，由于對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)存在偏差以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功利性比較強(qiáng)，成人教育教學(xué)仍停留在過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的技能證書獲得和文憑學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)時(shí)代發(fā)展所帶來的新要求的應(yīng)對(duì)，缺少對(duì)成人學(xué)習(xí)者終身發(fā)展能力的重視。成人教育教學(xué)中存在的諸多問題使得成人教育僅僅成為成人學(xué)習(xí)者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求，也就難以使成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生以學(xué)為樂的體驗(yàn)。

長期以來，我們對(duì)成人教育的忽視使得社會(huì)對(duì)成人教育存在偏見，認(rèn)為成人教育教學(xué)就是“教師隨便教，學(xué)生馬虎學(xué)”，成人教育教學(xué)流于形式。因此，要使學(xué)生樂學(xué)，首要任務(wù)就是要改變成人教育的教學(xué)觀念，重視成人教育教學(xué)，讓成人教育的課堂真正成為成人學(xué)習(xí)者增長知識(shí)、提高技能、拓展興趣的學(xué)習(xí)型課堂。要從成人教育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，將強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為重點(diǎn)，積極研究和探索新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)造具有生命活力的優(yōu)質(zhì)課堂，更好地滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待。

成人教育與信息技術(shù)的深度融合是新時(shí)代成人教育領(lǐng)域發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)帶來的現(xiàn)代教育新理念、教學(xué)創(chuàng)新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會(huì)給成人教育教學(xué)發(fā)展帶來新的視角[5]。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式組織和實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，充分利用成人學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛能，將課內(nèi)教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合起來，真正做到樂學(xué)、樂教。如：基于成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)豐富、群體交流意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者的工作生活實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體資源為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造切磋交流的機(jī)會(huì)，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);突出成人學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，使他們?cè)诔浞直蛔鹬氐男睦頎顟B(tài)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的對(duì)話溝通中挖掘自身的潛能，構(gòu)建新的知識(shí)體系，以有效地促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和問題解決能力的提高。滿足成人學(xué)習(xí)者的各種心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性來促進(jìn)教學(xué)過程的積極化，這也是樂學(xué)的內(nèi)涵之一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)成人教育樂學(xué)動(dòng)力

長期以來，人們都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人教育同樣如此，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然忽視了成人教育本身的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也存在自信心不足、學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定等心理，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學(xué)習(xí)者形成樂學(xué)態(tài)度，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。全日制教育中所提倡的多元評(píng)價(jià)機(jī)制同樣適用于成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師不僅要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。成人學(xué)習(xí)者參與成人教育時(shí)的基礎(chǔ)有很大差別，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于他們各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而更有效地對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)者的努力方向，滿足學(xué)習(xí)者的成功體驗(yàn)需求，使其樂學(xué)。

其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，可采用考試評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)、論文式評(píng)價(jià)和實(shí)踐式評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。要少用分?jǐn)?shù)，多用評(píng)語，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)多樣化的、適合成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的評(píng)價(jià)方式，為他們營造樂學(xué)氛圍。

此外，成人教育評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，還應(yīng)從教師教學(xué)評(píng)價(jià)入手。可以借鑒全日制教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合成人教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，形成適合成人教育課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以完善成人教育課堂教學(xué)，促進(jìn)教師樂教理念的形成。唯有形成科學(xué)合理的成人教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能真正激發(fā)教師教學(xué)和成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。

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[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-04-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5]李敏嬌，張懷南.高職院校成人混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)：基于SPOC視角[J].職教通訊，2020（1）：64-70.

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